《英语课程标准》中明确指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。”其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力。小学高年级的学生正处于学习英语的最佳阶段，特别有利于培养和提高学生的英语写作能力。本文将从以下几个方面具体展开：
一、培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。一方面，选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说、有话可写，其写作效果也会较好；另一方面，为学生提供展示作品的舞台，把优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习。
二、正确处理“写”与“听、说、读”的关系
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。
1. 以听促写，涓滴成河
《新概念英语》作者在使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”除对教材的听、说内容训练外，应选择其他听力材料，尽量选与英、美文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家人们的生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，也可以进行听写，教师出示一段语音材料，让学生听出其主要内容，并将其中的关键点写出来，并能够说出材料的大概意思。
2. 以说促写，相得益彰
“说”泛指学生口语的操练。实践证明：口头表达能力强的，写出来的文章句子也就层次清楚、文字清晰、语句流畅。如我从四年级开始就在每节课开始时拿出3 分钟时间，让学生进行on duty演示，一开始时，学生只限于会表达“Today is Monday.”“The weather is rainy.”“I′m happy.” 这些简单的句子。到六年级之后，学生已经能够有条理地叙述“My weekend”“My friend”等话题，并且还能根据自己的叙述对听众提出不同的问题。这不但锻炼了学生的表达能力，还提高了其他学生的听力水平。
3. 以读促写，厚积薄发
阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法。为此我在日常教学活动中采用 “课内阅读+课外阅读”的方法。“课内阅读”体现在教材的朗读与背诵上。对于学有余力的学生要求背诵，每天要求学生坚持晨读，并由学生轮流领读。当然，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助“课外阅读”增加语言输入量。在选择阅读材料时，老师要从中给学生们一些帮助，帮他们挑选出一些适合的读本，保证他们在学到知识的同时还不缺乏阅读的兴趣。这样做既扩充了单词量，又为他们的写作打下坚实的基础。
三、加强对学生的写作指导
俗话说“光说不练假把式”，写作能力的提高归根到底还是要多多地练习。
1. 词组练习
在平时的教学中，每当出现一个生词时，我总是会让他们用学过的单词和这个新单词搭配，让学生脱离课本，进行组词，从而使他们写作时可以得心应手。
2. 句型练习
老师可以通过扩句的方式，帮助学生学会用句型来表达自己的意思。例如：当老师给出“go to school”时，学生可以说出 “I go to school.” “I go to school from Monday to Friday.” 甚至是能说出 “I go to school from Monday to Friday with my classmates.”之类的句子，这样的训练方法能够提高他们学习的积极性。
3. 段落练习
老师在讲完单元的Part A，PartE之后，可以提供给学生们一些关键词，让他们对课文进行复述。口头复述之后，安排一些书写的任务。
4. 时态练习
时态往往是最难以掌握的部分，我在每次的作文练习中，会让学生们分别用几种时态来写。通过反复的练习，让他们牢记几种时态的用法，同时注意第三人称和数的变化。
5. 不同种类作文练习
英语小作文的模式有很多种。在平时的训练中，可以提供给学生不同类型的小作文。有看图写话、命题作文、填空式作文、一段话日记等，这样就丰富了学生们的写作形式，不再觉得枯燥乏味。
四、开展多样有效的评价
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。可以采取自评、师评和互评相结合的办法。首先是自己评，作文写完后，要求学生至少朗读两遍，以检查句子是否顺畅，语序是否正确，时态是否无误，能否清楚表达自己的意思等。然后教师一句一句地批阅，通过批阅总结每个学生以及全班学生写作中出现的问题，并针对每个学生的完善提高方向做出总的评述。最后，学生再把自己的作文拿到小组中去讨论，组员们评出本组最优秀的作文，张贴到班里的作文赏析专栏里，供全班学生欣赏和借鉴。
总之，英语写作是语言综合应用能力的一种体现，这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练才能逐步形成。作为我们英语教师，只要能针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，就能使小学高年级的每个学生都得到不同的发展。
