日记虽然篇幅短小，写一篇两篇并不困难，但要写好它也不容易。内容单一，错别字连篇，语句不通，如同流水账等这些情况在刚刚接触日记的三年级学生身上屡屡可见。为此，我以日记为载体，把它和书上的写作训练有效结合起来，同时采用多种激励手段激发学生的写作兴趣，增强其写作自信心，从而提高学生的写作能力。
一、引导观察，积累素材
1.设置每日素材本让学生主动寻找素材
三年级的第一学期我在班中设置了一个每日素材本，作用相当于学生的日记本。这个每日素材本要求学生每天记录一件在学校、家庭或社会上看到的、听到的、想到的以及自己所做的事情，周一到周五所记内容不能重复，字数要求第一个月每次记录要满两行字，第二个月增加到三行字，第三个月增加到四行字，以此类推，逐步增多，学生也比较容易接受。当然多写也可以，多写会受到当堂表扬。有了每日素材本的要求，就使得学生开始有意识地留心观察周围事物。教师也要做有心人，发现可写的素材可以随时随地提醒学生。每日素材本的设置，不仅解决了每天有内容可写，同时学生周末就可以在周一到周五的每日素材中挑选一个自己认为有最后价值、最好写的内容进行扩写，形成一篇有质量的周记，一举两得。
2.班级优秀日记帮助学生学会寻找素材
光有每日素材的积累还不够，这只能使班级中部分学生学会留心观察，还有一部分学生需要老师手把手的引导，这就要靠每日点评环节的推波助澜。每天把学生的每日素材本批阅后，在语文课、晨会课、阅读课等中挤出时间在班级中进行点评。学生不知道写什么，我就把班级中会寻找素材的同学的文章读出来，引导学生如何留心观察，积累素材。如有学生写了体育课上的一件小事，在每日点评中我就夸奖他会观察，三年级学生的模仿能力很强，第二天班级中很多学生也写了这个体育课上的素材，这又有什么关系呢，至少孩子知道这是一个写作素材就可以了，当然在学生学会留心观察后对他们的要求就会有所提高了。
2.形成系统，循序渐进
当然根据多年的教学经验，每日点评在整个三年级阶段也是有一个系统的，根据以往三年级学生会存在的问题，也会有意识的安排写作技巧的讲解，如标点的运用、修辞手法的使用等，形式可以多种多样，关键是每天点评讲解的时间不宜过长，今天讲不完，明天可以继续，后几天也可以，这样循序渐进，三年级学生更容易接受。
三、班报捆绑，提供舞台
一个人长期从事一件事情很容易产生倦怠感，写日记也是如此，何况他们还是自觉性较弱的三年级学生。心理学研究表明：“动机是引起个体活动以满足个体某种需要的一种内驱力。”这时候就需要给学生一个持续写作的动机，或者说是一种写作的内驱力。有了这个内部动力的驱使，学生才会有表达的兴趣，于是班级小报就应运而生了。经多年实践表明，它是激励学生持续写作的最好内驱力之一。
1.激发写作兴趣，勤于动笔
兴趣是最好的老师。写作兴趣是提高学生写作能力的重要因素。只有学生对表达有兴趣，他才会自愿地进行写作。由此，我结合学生日记开办了班级小报。光是每日几行字的素材积累只是句、篇的训练，三年级学生对于篇的训练也要涉及，所以我规定学生每周要写一篇周记，周记的内容可以是周一到周五日记的扩写，也可以来源于周六、周日的所见所闻。每周选出十五篇左右的优秀周记就组成了班报的内容。凡是被入选的文章都有积分卡的奖励，积分到一定数额就可以与老师兑换书籍、玩具等物品作为奖励。为了给所有孩子提供舞台，特别是写作基础较差的孩子提供展示的舞台，班报中还增加了“好句欣赏”板块，只要被老师打上小圆圈的好句都可以入选。班报的开办，积分手段的激励，学生写作兴趣倍增，动笔也勤快了，都拧着一股劲想写出好文章上班报。
2.家校合作，增强写作自信
班报给每个学生提供了展示自己的舞台，当看到自己的文章变成铅字，发表在班报上，学生的自豪感是无法用文字形容的。班报每周都会印发到每个学生的手上，回家要和爸爸妈妈一起看阅，看阅的同时还要和他们一起评选出五篇最佳文章，下一期班报会刊出上一期班报的最佳文章及其作者，最佳文章由全班投票选出，凡是选对的同样有积分奖励。三年级学生的辨析欣赏能力比较弱，与父母一起评选最佳文章，意在借助家长的指导逐步提高学生的辨析欣赏能力，同时学生写作水平的提高能也得到家长的充分肯定，写作的自信心自然又增加了。
日记与班报的结合，充分激发了学生的写作兴趣，同时也满足了学生的“表现欲”“发表欲”，增强了写作的自信心，有了这样写作的热情，写作能力怎能不提高呢？
写作能力是学生语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，联系学生实际，寻找适合学生的写作途径。以日记为载体的作文教学激发了学生的写作热情，提高了其写作能力，对处于写作起步阶段的三年级学生而言不失为一条最佳途径。
