摘要：“作文作文，难死小人”，对小学生而言，习作不仅令其心理产生畏惧，也让老师在语文教学中倍感头痛。本文探讨从培养学生良好的习作心理为突破口，顺应学生心理和语言发展规律，建立有效的评价机制，通过这三方面的对策，牢牢抓住学生习作心理，进而提高习作能力的实践方法。
关键词：习作心理 习作能力
习作心理过程包含了观察、积累、想象、思维等认识过程，而动机、兴趣、情感、意志、性格等心理过程始终活跃在其中，遵循并顺应学生的习作心理，觉得习作没有障碍，让学生享受表达的自由，并在老师的不断引领下，充满情感、智慧、文化的趣文，就会相应而生。
1 培养学生良好的习作心理
叶圣陶先生曾经说过，写作就是拿笔说话，写文章就是想心思，语文体的最高境界就是文章同说话一样。但对于小学生而言，看似简单的说什么，怎么说，再用适当的文字如何表达出来，就成了学生习作中遇到的难题。如果在没写之前，就造成了一定的心理畏惧感，习作训练便难以收到成效。
1.1点燃习作热情，卸下习作枷锁
“我愿意”用在任何地方都是思想指导行为的最佳内驱力。三年级开始对学生进行较系统的习作教学训练，其实在儿童刚入学开始学习文字，然后遣词，造句，阅读，生活经验积累时，习作的条件就已经开始具备了，如果没有关注习作条件，或者用简单粗暴的方式来进行习作训练，学生对习作的厌倦和恐惧便会与日俱增，根本就不愿意习作。我们要善于分析为什么学生没有习作热情？为什么对习作恐惧？进而找到解决的对策。
第一，写什么，要注重学生的内心可接受性和时代发展性。习作必须“我手写我心”，贴近生活，展现自己和他人生活的真实状态，要让学生在心理上觉得习作就是生活，并高于生活的一种文字表达状态，不难，那就乐意接受，没有负担。每个时代的学生都有自己的内心世界和喜好，也许是家长和老师“不喜欢”的，但老师要尊重学生看似幼稚、“不合理”的心理状态，引导他们认识自我，认知世界，表达真情。例如：我在班级里专门制订一些“我与我的对话”、“真心话大冒险”集等。
第二，不要给学生设置过高的目标，要切合学生的实际心理需要和习作水平。 教育学中有个就近目标原理，让学生稍微跳起来就能够着，方为科学合理。这样，也不会挫伤学生努力的信心，否则，习作训练容易失效，学生习作能力提高过慢。
第三，关注表达不准确和没有习作技能的学生。由于各种因素，学生在习作中表现出来的状态不尽相同，针对学生所表现的不同情况，教师不以好差来赏析学生的习作，例如：笔者用“×××”专栏（“×××”可以是情感、思想、结构、选材，甚至标点、遣词等等）来区分学生的习作，以此鼓励那些表达不准确，不生动，甚至不会表达的学生，让他们从心理上不放弃习作的热情。
因此，教师通过各种方式，关注学生对习作的真正需求，注意习作目标设置与学生实际习作水平的契合性，加强对习作水平稍微劣势学生的鼓励，采用良好方式进行引领，以此，让学生对习作充满热情，进而提高学生的习作能力。
再繁华，再虚幻的世界也取代不了真实的生活。习作是极富个性的精神产品，如果没有真实反映生活，没有真正写出自己的真情实感，那不是习作。如何还学生的习作以生命本原？
第一，告诉学生，习作就是将生活再现，没有虚假，没有复制，将内在的真实情感和外在的语言自然表达相一致。不能丢失习作的本真。
第二，告诉学生，习作就是一个不同于其他人的你自己。个性体验和个性语言的缺失，讲套话，大话，漂亮话，都将使你陷入习作的荒芜之地。
第三，告诉学生，习作就是展示你生命的灵性。无论是品读有典型意义和迁移价值的优秀范文，还是日常习作训练中，都要激发学生的心理需求，内化学生的情感和信念，让学生懂得用什么方式去展示生命的本质，更清晰地表达自己的所想。
总而言之，教师要把握习作教学的真谛，引导学生写“真文”，抒真情，如果扼杀了学生的真实，学生的习作不但无真话，久而久之，便无话可写了。挫伤了学生的良好习作心理，何谈习作能力的提高！
2 顺应学生心理和语言发展规律
小学生习作能力具有一定的发展规律，这与他们的心理、语言的发展有关，从标点、文字运用、遣词造句、字数到选材、篇章结构、修辞运用、表情达意、富有个性等等都随着他们年龄的增长，年级的提高不断地发展着，因此，习作教学中，要顺应学生的各方面发展，开展习作训练。
2.1了解学生心理，鼓励个性习作
由于生活经验、词语运用等所限，低年级的学生作文内容及题材等大同小异，但总有个别的学生几个词或者一、二句话写得与众不同，这与个人的体悟、经历等有关，这时，不论是一个字，还是一个词，教师都要懂得赞美他们运用了精彩的文字，例如：我采用每个学生特定的一本“我的精彩语录”方式，将自己每个精彩的字、词、句子等及出处随时记录下来，一直到小学课程的结束，教师每时每刻带领大家一起欣赏，让学生有成就感，获得心理上的满足和动力；到了中、高年级，学生的习作内容和题材开始具体而多样化了，并且有了自己独特的感悟和情感，这阶段，教师不但要分层次，分男、女学生不同的心理需要采取适当的引领，例如：小学阶段主要写记叙文，而女生写记叙文比男生要显优势，男生写介绍、说明等文章语句简练，清晰明了，因此，教师对男、女学生的习作要因人而异指导，不但鼓励女生的细腻，更要赞美男生习作的条理清晰，再引领他们互相学习。除此之外，还要十分关注一些表面看起来不会写作，但时有精彩语句出现的特色学生，通过他们的个性表达，让学生领悟习作的意义。在学生心中浇灌出习作是真实而富有个性的美丽鲜花，让每个学生都相信自己有能力使鲜花绽放。 2.2正确看待学生语言发展的层级性
学生的语言发展是有层级性的，而这层级性重要是从学生的精神发展角度来看的。学生的世界与成人的世界原本就是不同的两个世界，尽管我们无法精准学生语言发展的层级，但是我们要重视学生语言发展的有序性。这样，才不能使学生在习作中说官话，学说大人话。
2.2.1作文基本功训练是语言层级性的基础
其实，在整个作文教学中，老师们都没能扎扎实实地教给学生一套写作的基本功。如果让学生写出一篇流利、完整、明白的文章，我们看到的是该生具有习作能力，其实只要具备靠作文的基本功就行了，因此，习作训练时，教师要关注对学生作文基本功的训练。
第一，字词句子基本功。语法是基础，学好语法的基础，对于词语句子的连缀才能打下扎实的基础。引领学生具备正确，甚至精准的措辞造句能力，而运用字词句能力的提升，极大程度会影响到习作能力的提高。
第二，观察力基本功。就是引导学生好好运用五官七窍――眼、耳、口、鼻、手、身体的感受，发挥视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等等的习作效果。观察力的训练，要在教师的引领下，将各个感觉放大，并深入到每个感觉的深处，让学生有真实的体验，养成体验的习惯，积累真实的体验素材等等，能写出好的习作就不远了。
第三，其他基本功，包括：字数、修辞、构思、选材、谋篇布局等等，随着文字功底以及情感训练拓展的练习后，如何逐步深入研究探索，让学生具有基本的习作能力，我想这也是每个语文老师要思考和努力的问题。
作文教学中，如果我们一线的语文教师能扎扎实实地开展作文基本功的训练，将会使作文教学获得事半功倍的效果。
2.2.2语言运用和表达是语言层级性特征的体现
学生的习作能力是语文综合能力的体现，不同年龄段，不同学生的习作水平也不同，因此，我们不能简单地将同个年级学生的习作能力划分为同个层次，给学生的习作水平贴上固定的好与差标签。一个学生习作能力的高低，与自身及经历等等方面有关，但，能否将心中的文字经过整合、分工、内化为自己的情感准确而细腻生动地用书面语言表达出来，又是一个习作上的难题。如何看待和提高学生的驾驭语言的能力？
第一，习作能力体现在习作的各个方面。随着学生年级的提高，学生的习作技能在不断熟练，但每个方面习作技能的发展参差不齐。例如，有的学生习作内容生动真实、细腻感人，可就是“不愿意”或者说不会构段；有的学生习作字数少，但表达精准、完整；有的学生习作语言简单、质朴，犹如潺潺流水，并无深意……这些习作不能简单地评价学生的习作好与差，更不能单一地说明学生习作能力的高低，而真正让教师领悟到的是语言的层级性特征体现了语言的复杂，我们训练学生语言的运用和表达时，关注语言的层级性表现也是提高学生习作能力的方法。
第二，学生创造性的语言代表了心理、情感需求。语言层级性体现了语言的复杂、多样，也代表了人不同精神发展状态。创造性的语言，往往出现在高年级学生的习作中，这个年龄段的学生已经有了丰富的情感，而创造性的语言正是在表达他们自己的情感时产生的。教师要做学生精神时代的同路人，肯定并鼓励学生使用创造性语言，在适时地引导其语言向美和深度发展。例如，我在班级里成立“我敢与×××比语言”（×××可以是教材中的文学大师，例如：老舍，也可以是现实生活中的先锋人物，例如：李敖）团队、“小小文学评论家”、“我的微博大赛”等等，用这些与学生现实生活和心理接近并乐意接受的形式来拓展学生语言运用和表达的宽度和深度，无疑会赢得学生的喜欢，更会迸发出很多精彩的创造性语言，潜在地提高了学生的习作能力。
语言的运用和表达不是机械性地罗列，而是充满情感的流泻。在培养学生语言运用和表达的准确性、流畅性、层级性等等扎实的基本功和特征同时，要以学生习作心理为辅助训练目标，才能把培养驾驭语言的能力落到实处。
以上仅仅是从语言的角度来粗浅探索学生习作心理的引导方法，关于作文三维论的内容和结构两个表现项目，有待于我们去研究、探索。
3 建立有效的评价机制
法国教育家惠斯多说：“艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每位教师在作文教学中都采用着多种多样的评价方式，每种方式都有其优点，而最重要的是要符合学生的心理追求，要给予他们心理上的真正认同感，这就要求教师不但要长期坚持自己独特的评价方式，更要在此基础上不断更新，增添新的、更高层次的评价体系，设置这些环节的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的激励评价过程中保持习作热情，热衷于习作。例如，我校采用星级作文评价机制，最高为五星级，学校按照不同年级设置不同星级的评价细则，任课教师再根据班级学生不同状况进行评价激励。而笔者在星级评价的基础上，又在每个星级评价基础上提高了难度，设立了两大星座：最高级（太阳星座），其次（月亮星座），每学期在习作训练中拥有5个及以上五星级，就上升为“月亮星座”，超过10个五星级，就冠以“太阳星座”座主之名。星座座主之名的争夺，也在影响着学生习作能力的提高。
在习作教学这条关注学生“习作心理”之路上，抓好每个环节，遵循并探索学生的“习作心理”就能与“习作能力”相互促进，克服学生对习作的畏惧感，自然而然地让学生把习作当做生活和精神的语言家园，那学生就真正地走进了学习和收获的良性状态中。
参考文献：
[1]张凤英.小学生习作心理的研究[EB/OL].豆丁网
[2]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2011.
