摘 要：本文首先从笔者多年的教学实践及新课改的理念出发，阐明了激励机制在本科目教学的六个方面所起的积极作用，然后解析了分层教学在三项教学活动中的可操作性运用，最后通过实证调查证实激励机制和分层教学在提高学生的自主学习能力方面具有可行性、实用性及实效性，从而说明其正确性。
关键词：激励机制 分层教学 实证调查
一、引言
提高英语课堂教学效率，不但是新课标倡导的，而且是实施课改后教师要面对的首要问题。但如何才能提高学生的英语成绩且能使学生学得轻松、学得快乐，这个问题却一直困扰着许多英语教师特别是薄弱学校的英语教师。在此背景下，笔者通过多年的实践并结合新课改的精神探索出激励机制与分层教学联姻以提高学生自主学习能力的教学模式，从而取得了一点教学成就。现将我的做法与大家分享，供借鉴和交流，以求共同提高。
二、激励机制在六个方面的运用
1.树立信心。自信是成功的前提条件。学生们往往是被最强大的敌人――自己所击倒的。如果每一位教师能在第一堂课激励每一位学生树立起学习英语的信心，点燃他们的激情，这无疑是良好的开端。
2.培养兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是最好的老师。如果对英语感兴趣，学生们就会乐于学习，而不是疲于应付，且能轻松愉快地得到巨大的收获。因而老师要时时处处地激励学生培养自己学习英语的兴趣，哪怕他们有一丝一毫的爱好，都值得我们去肯定和鼓励。
3.端正态度。课前，认真预习，读单词，看注释，看课文，看语法，想问题，这些是为上课作铺垫；课中，专心听讲，做必要的笔记，这是解决问题以备复习；课后，完成作业并回顾，这是复习与巩固。
4.勤于积累。英语学习的关键在于积累。教师要做的是：首先告诉学生英语很容易学好，并不像想象中的那么难；接下来就是让学生有意识地积累，即使是记住一个单词或说出一条语法规则或是一个语言现象都应给予夸大的鼓励与赞扬，从而使他们感受到积累的快乐和成功的喜悦。
6.善于总结。总结是深度理解与思考的过程，是使所学知识条理化、结构化以及方法化的学习过程。只有自己总结才能逐渐形成适于自己的科学的学习方法，才能真正地进行自主学习。以单词为例，就有机械法、联想法、发散法等。
三、分层教学在三个方面的运用
1.课堂教学。《普通高中英语课程标准（实验）》提出“教师在设计教学任务及目标时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”，其实质就是分层教学。因此教学目标及教学任务的设计要针对全体学生。如在讲Reading时，我把学生分成A、B、C三层，C类学生只要会读课文里的黑体单词就可以了，B类学生会翻译课文并能简单说出关键词及短语的用法，A类学生能概括段落大意及课文主旨。这样，他们就能各有所获，共同进步。
2.作业布置。作业是教学中所必需的环节，但在实际教学中，学生有多门功课，每天要做的作业很多，教师布置的作业往往不够合理，有些作业起不到应有的作用，反而成了学生的负担。最主要的原因就是所布置的作业数量大，形式单一，要求统一，没有分层，有的学生能勉强做完，有的学生则吃不消。这就要求老师根据不同层次的学生布置不同的作业，使他们稍一用力就能完成。如A、B、C三类学生，A类学生写一篇作文，B类学生翻译句子，C类学生写单词，结果他们都能在较短的时间内完成任务。
3.早读辅导。作为语言学科，阅读并积累大量的材料是非常重要的，因此有效的早读就显得尤为关键。但由于没有明确的早读任务与目标或目标任务不合理，从而使大量的宝贵的早读成为低效和无效早读。任务分层评价式早读是一个不错的选择。如在这种早读中，学生被分成A、B、C三类，A类学生的早读任务是背诵一篇短文，B类学生的任务是写会、读会本单元的全部单词，C类学生的任务是读会、写会全部黑体单词。早读结束前，各小组成员互相检查完成任务情况，结果各类学生都完成了各自的任务且效果明显。这种早读就是有效或高效早读。
四、实证调查
随着教学的有序进展，我所带班级的学生表现出的自信和自觉状态明显超过了对比班。数据分析表明，他们的成绩稳步增长，未出现两极分化且心态稳定。这种教学方式使课堂教学质量实现了质的飞跃，学生不但提高了分数，更重要的是学会了自主学习、独立思考、与人合作竞争。这些学习策略和随之形成的自觉习惯会令他们终生受益且为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[2]崔茂兴 运用“软作业”提高学生的自主学习能力 [J]. 外语教与学，2013，（6）。
