对于学生历史学习能力和习惯的培养，笔者认为要落实到预习、上课、练习、复习等学习的各个环节。怎样把能力和习惯的培养落实到各个环节呢？结合教育教学实践，以人教版中国历史七年级上册秦王扫六合一课为例，笔者认为宜从以下几个方面入手。
一、自主预习，着重基础
预习既是完成教学任务的环节之一，更是学生提高自主学习能力的重要方法。课前预习对课堂效率的提高有极大影响。通过课前预习，学生可以初步感知、了解教学内容；通过预习，学生会对新课有所思考，而思考会有收获也会激发问题，带着收获、带着问题去上课的学生会更乐于参与教学活动，听得更专注，发言更积极。
我设计的预习题主要由两部分构成：一为填空题，把新课主要知识点以填空形式系统的呈现。初中生的自主学习能力良莠不齐，总体较差。填空形式为学生阅读课文完成预习任务指明了方向，化难为易，为学生学习提供了有效抓手。二为我的疑惑，要求学生写下预习后对课文涉及内容的疑问。
通过对预习题的批改，教师会发现学生思维的盲点、易错点，成为教师了解学情的重要渠道，使教师在课堂上的教更有的放矢。另一方面学生在预习中出现的错误及提出的疑问，成为学生自主学习探究的动力，促使学生通过多种途径去纠正错误、解决疑问。如秦王扫六合一课中，学生的问题就涉及秦始皇为什么能统一六国什么是封建专制主义中央集权制秦始皇是个暴君，为什么书上说他重用人才秦始皇很厉害，为什么秦朝很短命。我发现在教学中适时地提到这些疑惑时，提问学生的注意力更集中，而其他同学兴趣也明显高昂，参与更积极。
二、课堂学习，锻炼能力
1.以读明知。
阅读能力是学生自主学习的重要组成。历史教师首先要结合初中历史学科特点充分利用好历史教材，逐步培养学生自主阅读能力。教师要引导学生学会读单元标题，了解时代特征；读课题，了解一课的主题；读标题，了解一课中重要事件；读正文，掌握具体历史知识；读文献资料，学会分析、理解、运用史料；读地图形成空间概念。如秦王扫六合一课中通过读单元标题，学生明确秦汉时期是我国多民族统一国家建立的时期；通过读课题知道本课主题是秦朝的建立和巩固；通过读标题，学生知道这一课中的重要事件有秦统一六国和中央集权统治的建立巩固统一的措施北筑长城和开发南疆；通过读秦朝疆域图，学生了解秦朝疆域的四至点，明确了秦朝疆域辽阔，是我国历史上第一个统一多民族国家，为以后统一多民族国家的发展奠定基础。
2.以说促思。
说是学生的语言表达能力，在历史课堂上教师可以不断引导学生说史实、说故事、说评价、说感悟。在秦王扫六合一课中，我通过设问让学生说一说秦为什么能一举灭掉东方六国，统一全国？我通过展示一系列故事情境，让学生说一说秦统一全国后面临哪些问题？追问这些问题会给秦朝的经济文化、秦朝的统治带来什么影响？然后让学生总结归纳秦巩固统一的措施。在了解基本史实基础上，让学生说一说对秦始皇的评价。还可以说一说我的疑惑，说一说我的收获等等。总之，鼓励学生说可以很好地锻炼学生的表达能力，也可以提高学生的历史思维能力，可以巩固深化学生对历史知识的记忆和理解。
3.以听炼智。
初中学生的特点是活泼好动，在课堂一旦教师太放手就会导致学生太能闹腾，所以纪律的约束是必须的，要教会学生认真地倾听，听老师对要点的分析强调，听其他同学对史实的叙述，听其他同学对历史事件和历史人物的评价。在倾听中动脑思考、分析比较，掌握正确历史知识，锻炼学生的思辩力。
4.以写达能。
做好笔记是学生掌握知识的重要环节，教师要教会学生记笔记；同时初中学生的书面语的表达总体较为欠缺，语不成句、词不达意的情况较多，所以在学生说的基础上可以要求学生写，写出对某事的观点、某人的评价。可以从一两句评价开始，到一小段表述，到一小篇历史论文。
三、作业指导，养成习惯
作业是完成教学任务的有机组成部分，可以检查学生掌握知识情况，也是学生学习能力的重要体现。
作为教师要加强学生的作业指导，逐步培养提高学生的解题能力。教师可以从两方面入手：一要充分利用奖惩机制，引导学生独立完成作业。二要强调做题方法训练，要向学生强调养成圈划关键词句的习惯，养成规范作答的习惯。尤其是历史史料常涉及文言文，初中生的阅读理解会有很大障碍，如下题：柳宗元在《封建论》中说：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）此其所以为得也。这句话指的是什么制度？柳宗元对此制度持什么态度？通读整句后很多学生不知所云，教师就要引导学生逐步圈出关键字词秦郡宰（宰：县令）得等，从而判断这段话是柳宗元关于秦郡县制的论述，并且持肯定的态度。
四、方法归纳，提升能力
课后复习是巩固知识的重要一环，对此教师要加强对学生复习方法的指导，编制知识框架线索是厚书读薄的好办法。在每课结束后，我要求学生编写一课的框架，在每单元结束后编写单元框架，期中、期末复习时要求学生按照单元、课题、各标题层层细化的方法系统回顾复习。在不断的训练中，学生的系统学习能力、历史思维能力都得到了提高。
