化学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究
曾经听到这样一句顺口溜：“一身粉笔灰，两袖清风吹，三餐食青菜，四面作业堆”。此话虽觉诙谐些，但却是我们教师生活的部分写照。每堂课我们在讲台上讲得口沫横飞，，而学生在下面却面无表情，回答零星。下课后脑袋夹在作业堆中,作业的解答多数千篇一律，连错误都是一样，评改这样的作业既浪费时间又无效果，教出的学生多数呆板、无创性,不能发掘其潜能。那么如何才能开发课堂教学的生命潜力，改变这种死气沉沉的教学方式呢？经过学习其他老师的教学经验和自己不断探讨摸索，发现“自主学习”教学法能改变上述现状，所谓自主学习就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。自主学习就是在教师指导下学生自主学习的模式，它主要依靠学生课前先自学课本内容，自练课后作业，学生带着存在疑问来到课堂。教师主要是答疑，教会学生获取基本知识和习得基本技能的方法。自主学习能充分开发学生的潜能，使课堂气氛活跃，学生听课情绪高涨，思维活动灵敏，求知欲望强烈。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，体现学生学习的独立性，它更有利于教师倾注师爱，创设优化育人环境，激发学生学习化学的热情，促进学生形成良好的学习心态，使每个学生愿学、乐学、会学、善学，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。
一、实施自主学习的背景及意义
当今人类正处于科技日新月异，信息瞬息万变的时代，知识与信息以“爆炸”方式激增，知识经济已现端倪，国力竞争日趋激烈。我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，可见自主学习能力是每一个未来人社会生存的必备能力。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作与竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。
国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方法。传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，而现代教育思想则认为：教学过程，不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。强调对学生的要求不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”，实施新课程改革呼唤“自主学习”，研究和运用“自主学习” 学习模式，将成为当前教育改革研究中的热点。 根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习的策略，使学生真正成为“学习的主人”。
二、培养学生自主学习能力的实施途径及策略
(1) 提高学生对自主学习能力的认识
要培养学生的自主学习能力，在教学中只有加强目的性教育，提高学生对自主学习重要性和目的性认识，才能激发强烈的自主学习的愿望，坚持自学、刻苦钻研，并积极主动参与课堂教学。自主学习是素质教育的必然要求，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，全面提高学生现代人的素质，具有不可取代的重要作用。因此，首先要让学生相信自身有独立学习的巨大潜能。我说了一个学生非常了解的娃娃学走路这个例子，说明了只要是正常人，都能学会独立学习的道理。章志光在他所著的《心理学》中也指出：“学习具有能动性和自觉性是人类学习与动物学习的本质区别之一”。其次，要让学生明确自主学习是社会发展的要求，在教学中反复向学生宣传现代教学的一些观点，如教师的“教是为了不教”，“教学就是教会学生学习”。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。同时，也提出传教学对人发展的不足和弊端，特别是由于教师对学生的学习“抱”得过多，不利于开发学生的潜能，不利于学生学会学习，而沦为未来的“文盲”。最后，要激发学生自主学习的兴趣。在教学中有选择地介绍一些生动的化学史料、实用化学、趣味化学、著名化学家的趣闻轶事以及带有趣味性的化学发展信息，激发学生自主学习化学的兴趣，增强其求知欲望，培养其合作精神，从而使入门训练过程成为学生完成“要我学”转化到“我要学”的过程。
(2) 教给学生自主学习的方法并形成常规
要培养学生的自自主学能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规。我在上《绪言》课之前就专门上了一节学法指导课，我指导学生阅读教材要“一粗二细三精”。即要求将所要自学的内容先粗看一遍，扫清文字、符号障碍，了解课本大概内容，然后细细领会各要点知识点，对重要内容、字句作上记号；最后归纳小结，理清本节所要求掌握的内容，精要地做好读书笔记。为了帮助学生在自学时“有法可依”、“有路可循”、“循路识其真”，提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免随意性与盲目性，我根据初中化学学习内容与学科特点，在《绪言》课前就将初中化学中的基本概念与基本理论、元素与化合物基本知识、化学学习方法及如何培养能力品质的要求等材料印发给学生，在这些材料中重点介绍的是自主学习的方法。例如在学习概念时要抓住；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定义；③剖析定义，找出关键字词及要点；④把握概念的符号或表达式；⑤举正、反例子说明；⑥比较、区别类似概念；⑦应用概念。又如学习元素化合物中的物质制取时应抓住；①反应原理；②所需原料；③实验仪器及装置；④操作步骤；⑤注意事项；⑥归纳得出此装置适用范围；⑦比较此实验装置与类似装置有哪些异同点。再如学习例题时按以下六个方面进行：①分析题目特点；②认真审题、独自完成解答，再与课本解答核对后领悟每步的解答根据；③注意解题格式；④思考是否有其它解法；⑤比较不同解法的优劣；⑥模仿编题。这样才能使例题真正起到示范作用。另外，我在讲授新单元之前都制订出每节课的教学目标、教学重点、教学难点，拟定出自学提纲（自学提纲先详细而浅显，后逐步概括而深入，等学生已掌握自学方法后就省去提纲），提前将自学提纲发给学生，要求学生围绕自学提纲进行自学并完成课后习题。针对学生的个体差异，我把课后习题分为A、B两组，A组题必做，B组题学习成绩中上水平学生做，有时另选部分题目作为选做题。这样使不同层次的学生都能学有所得，品尝到自学的甜头。我还要求每个学生准备一本解题 “病历”，记下自己常犯的错误和防范措施。为了便于发现学生自学中存在的问题，有利于出一些针对性的练习，做到备课有的放矢，合理安排授课重点，要求学生至少超前自学两课时 （上不封顶），同时要求学习小组长（成绩较好的担任）超前一课时把学习互助小组（4人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题，迅速调整授课重点，提高课堂效率。
(3) 优化课堂教学结构 促进自主学习
由于学生在课前对学习内容已经进行了充分的自学，因此，在课堂上教师就有足够的时间根据学生存在的问题对学生进行有目的性的指导。教师不应再满堂面面俱到的讲授，而应该尽量引导学生主动发现并解决自己在自学中存在的问题。使课堂教学真正成为以学生为主体、教师为主导的主战场，从而把知识、技能真正纳入到自己的认知结构中。
1．小组讨论：一般以4人（前后两桌）为小组单位，成员由好、中、差合理搭配。学生在各学习小组内互帮互学，初步解决自学中遇到的问题，并提出组内无法解决的问题，也可对例题深入学习，比如对例题进行一题多解、改编、变式等。教师巡视各小组，检查了解学生自学情况，解决个别存在的问题，并进行差生辅导。
2．自学反馈：根据分组讨论的情况要求学生将疑难问题及一些独到见解在课堂上清晰地表达出来。若学生提不出问题，教师也可精心设置一些问题让学生回答，发现他们在自学中的疑惑点或易混点，以此作为课堂教学的出发点。
3．教师精讲：课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”是：学生出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整，知识抓不到要领，思路有阻塞之处要讲。“三不讲”是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织学生练习。
4．检测验收：根据教学内容的重难点，选3-5题的例题、习题或变式训练进行课堂小测，教师当堂评讲，学生互改，达到巩固和强化新知识的目的，同时教师能再一次从学生的信息中得到反馈，并及时做出肯定和纠正。
5．师生小结：通过学生小结、师生共同补充等形式对所学知识进行理顺，使之系统化，有意识地培养学生的归纳综合能力。
（4）给学生自主学习的时间
在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
（5） 给学生自主质疑的权利
给学生自主质疑的权利就是使学生在质疑和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。中国有句古语：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”充分地说明了质疑的重要性。每节课我都留出时间让学生质疑，给学生留有思考的余地，让学生对教学内容、教材的知识点提出自己的看法充分发挥学生的主体作用。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段，从而唤起他们进一步学习的内驱力。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。
（6）创造和谐 、民主、轻松的教学环境
建构主义重视学习中的“相互作用”。化学学科的学习必须通过对话沟通的方式，在交互活动中协作交流。学生的学习活动是一种艰苦的脑力劳动，需要兴趣、情感、意志等因素的参与，才能获得高效率。课堂上师生情感共融是思维共鸣的前奏，也是激发学生学习兴趣的基本条件。学生（尤其是初中生）的学习动机并非都是那么理性，其学习积极性往往直接来源于对任课老师的好恶，正所谓“亲其师而信其道”。“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。因此，打破“一言堂”，抛弃传统的师道尊严，创造一种和谐、民主、轻松、合作的课堂环境至关重要。为了达到这一个目的，本人平时很注重对学生情感的投入，用自己的耐心、细心和爱心，努力把自己和学生的关系建立在积极教育情景中，消除学生和教师间形成的不自觉的对抗心理。在教学活动中尽力为学生创造和谐、民主、轻松的教学环境，使学生进入乐学的境界。
（7）运用激励性评价 促进自主学习
科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉、敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要加大表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，重新实验，直到获得正确的答案或结果。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。比如，有位同学成绩不好，性格也非常内向，从不主动提出问题，也不敢举手发言，我就经常提问他，鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习、走向成功的力量。只有充分运用好激励性评价，才有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。
三、结束语
近年来，在化学教学中我通过开展培养学生自主学习能力的实践与研究，发现学生的学习积极性能充分而有效地调动起来，学生的自主学习能力、课堂的教学效率、学生的学习成绩以及本人的业务水平都得到很大提高。此外，这种教学既能把教师“从一身粉笔灰及四面作业堆”中解脱出来，又能准确地把握学生错误的动态，因而就能有充裕的时间有的放矢地研究教材、研究学生，针对学生自主学习中存在问题合理安排课堂教学，真正做到了因学论教。
参考文献
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（4）陈永华：《落实学生的自主性》，教育科学出版社，2003年9月。
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（6）袁金坤、倪宇星：《引导学生自主探究》，《中学化学教学参考》，2004年第1 -2期。
