摘 要：《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”由此可见，培养学生的自主学习能力，是新课改对广大物理教师提出的一项新的教学要求。但是，反观当今的高中物理课堂，它存在着很多与此要求相违背的教学现象，如教师只注重学习结论，轻视学生学习过程，只注重本身的讲，忽视学生的学，只注重知识传授，轻视实践能力的培养等，因此，改变当前的教学方式，培养学生的自主学习能力，已到了刻不容缓的地步。
关键词：自主学习能力；问题情境；合作学习小组
本文就从笔者自身教学实践经验出发，对如何培养学生自主学习能力这一问题提出几点见解和意见，望能给其他物理教育工作者一些帮助和启示。
一、加强对学生的预习指导，帮助学生奠定自主学习的基础
预习是学生听好课、提高学习效率的有效前提。学生通过预习，可以提前熟知即将学习的新知识，也能从中发现问题、知晓重点，从而在听课过程中依据自身状况有针对性地听，进而使学习效果事半功倍。而且高中学生与其他年级学生相比，已具有一定的独立思考能力和思维创新能力，通过预习，他们可以使自己遇到的基本问题得到解决，并促使本身的学习精神、学习热情、探究兴趣等得到培养和提升。所以，作为一名高中物理教师，我们应对预习环节给予高度重视，并依据具体教学内容和学生认知水平，对学生进行科学、合理的预习指导，从而帮助学生奠定自主学习的基础，提高学生的自主学习能力。
二、创设问题教学情境，使学生产生自主学习的动机
以往的高中物理课堂，过于平铺直叙、过于简单直接，一节课下来，课堂气氛显得沉闷压抑，学生也没有学习的兴趣和动机，物理教学效果自然也是处于不理想状态。因此，我们应改变这种平淡、无涟漪的课堂教学形式，创造一种生动、活跃的教学气氛，从而使学生产生想要学习的兴趣和动力。比如，我们可以在教授物理知识点之前，向学生提出一些具有启发性和趣味性的问题，从而促使学生产生自主学习的良好动机。
比如，在学习《牛顿第三定律》这部分知识时，我就对学生说：“同学们，按照牛顿第三定律，我们知道力的作用是相互的，那么，在拔河比赛中，双方的力也是相互的，而且大小相等，那为什么还会有胜出的一方，应该是不分胜负才对呀？这是不是违背了牛顿第三定律？还有，假如让我们班最强壮的一名男生穿着溜冰鞋与一名瘦弱的女同学进行拔河比赛，这位女同学会赢吗？”如此生动、有趣的问题，立即引起了学生的兴趣，他们也都积极主动地进入到对这些问题的探索中，有利于促进他们新知识的增长。这样，我通过为学生创设富有趣味性和启发性的问题情境，激发了学生的探究欲望，使学生产生了自主学习的动机。
三、建立合作学习小组，激发学生自主学习的热情
合作学习，即以群体为学习单位的一种课堂教学形式，它改变了以往以教师为中心的注入式教学模式，充分调动了学生学习主动性，是开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。所以，在高中物理教学中，我们可将班里学生进行分组，给他们布置相关的合作学习思考内容，然后让他们通过自主研究、分析、探索，总结出物理学习理论。这样既能激发学生的自主学习热情，还能提高学生对学习材料的搜索、分析和归纳能力。
比如，在学习《超重与失重》这部分内容时，为了引出超重与失重的概念，并让学生有一个清晰、深入的理解，我们就可将班里学生三人分为一组，每一组发一个弹簧秤和钩码，要求学生将钩码挂在弹簧秤的下端，然后仔细观察以下状态下弹簧秤示数的变化：钩码静止时、缓缓上升时、缓缓下降时、突然上升时、突然下降时，并将结果填在一个表格内。当然，在进行这一实验探究时，组内成员要进行合理分工，如一人操作、一人观察、一人记录。这样，我通过建立合作学习小组，使学生对它们有了深入、清晰的理解。
以上即为我个人对在高中物理教学中培养学生自主学习能力的几点意见，在此作此阐述，权当抛砖引玉。
参考文献：
所丹.高中物理教学自主学习模式研究.天津师范大学，2012
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