素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识，解放、发展学习力。学生能够自已思考、自己看会的，最大可能地让学生自主学习。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
一、英语课堂教学要要还权给学生，充分发挥学生的自主学习能力
（一）要让学生对英语学习感兴趣
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。初中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，初中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
（二）在英语课堂教学中，要建立起和谐、民主、平等的师生关系
教师要信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，为学生学习英语创设培养自学意识的最佳情境。让评价促进，评价客观公正，巧用评语，启发学生进一步思考，多发现学生的优点，及时给予有力地鼓励，评价时要面带微笑，充分调动学习气氛，促进学生积极主动地学习。多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“well”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
（三）学习目标定位要贴近学生的实际，“让学生跳一跳就能摘到果子”
这样就有利于帮助学生树立信心，让他们更多地体验到成功的喜悦，使他们始终在自信的状态下学习英语。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师要把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系，教学内容必须有一定的广度、深度和密度。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率
二、要优化教学方法，让学生成为学习的主角
课堂教学中在关注学生获得知识结果的同时，更要注重学生获得知识的过程和方法，让学生紧张地动脑，使学生的学习过程成为一个主动探究的过程。让学生不停地看书，动口，思考来接受新知识和运用新知识，促进学生悟性提高，从而培养学生自主学习英语的能力。
（一）让学生先自学，把学习的权力还给学生
在中学阶段，学生已经具备了一定的英语基础，能够进行独立的自学。在英语教学中，自学非常重要。因为大部分知识是可以通过自学就能够学会的，而且如果自学的不充分，合作学习也不会深入。因此，我的课堂上，先是让学生进行自学。自学前，教师指导要到位。一是要确定重点，让学生清楚哪些内容是重点知识，这样学生就能把时间用在刀刃上。二是要给出思考题，通过思考题来引导学生的思路，使学生能够做到学思结合。三是要求要到位。为了培养学生的独立学习意识，在自学的前几分钟不易让学生边自学边讨论。如果学生有不明白的或有问题的地方，可以让学生做出标记或在练习本上写出来。此时，教师不易进行辅导。自学的后两分种可以让学生小声讨论。这样，有利于培养学生良好的自学习惯，提高学生自主学习的能力。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学生学习效率也会随之提高。
（二）优化教学方法，促进学生自主学习
要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学。英语教师在传授知识的同时，要引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
（三）让学生“兵教兵”，引导学生合作创新
在学生自学的过程中，教师要注重发挥学生的能力，做到：“给一给”，让学生自主探索的空间大一些；“退一退”，让学生交流讨论的充分些；“等一等”，让学生思维的时间多一些。对于学生自学过程中暴露出来的问题，要引导学生“兵教兵”，通过合作解决，教师不要急于去教。这样，小组内的成员会提出自己没有解决的问题，而学会的成员会帮助指导，成为组内的“小老师”。小组内不能解决的问题，通过小组内的合作来解决。教师应学会观察，学会倾听，不能打断学生的思维。教师要创设学生合作学习的时机，如同桌互批，互背，互译，小组讨论，小组辩论，小组竞赛等教学环节，让学生更多地互帮互助，合作学习。
（四）要积极运用有利于学生自主学习的评价形式
在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。教师的评价要因人而异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。鼓励他们敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩却没有任何评价效果最差。
