【摘 要】作文教学的任务就是以观察为基础，以发展思维和语言为中心，培养学生观察、想象、分析概括的智力技能，提高学生口头与书面的表达能力，它对学生语文能力的整体发展起着很大的促进作用。因此我对作文教学进行了大胆改革：一是利用周围的生活内容，激发学生的表达愿望；二是利用不同的指导形式，培养学生的表达能力；三是利用不同课型，提高学生的写作水平。
【关键词】作文改革教学；做法；体会
作文教学是小学语文教学中不容忽视的一个环节，它的任务就是以观察为基础，以发展思维和语言为中心，培养学生观察、想象、分析概括的智力技能，提高学生口头与书面的表达能力。我们在语文教学中一定要重视作文教学，它对学生语文能力的整体发展起着很大的促进作用。下面就谈谈我在教学一线时进行小学作文改革教学的一些做法和体会。
一、利用周围的生活内容，激发学生的表达愿望
生活是写作的源泉，为此我平时注重引导学生留心观察周围的生活，同时大力开展各种有趣的和有意义的观察活动。
在低年级引导学生观察静物、景物、图片、各种游戏活动等。到了中、高年级，就扩大观察范围，加深观察内容，进一步引导学生留心观察周围的人和事，做热爱生活和思考生活的有心人，学习从生活中捕捉那些美好的有思想道德意义的闪光的东西，发掘那些熟视无睹却又认识不到的新东西。如，围绕“我敬佩的人”进行观察、采访活动；从社会方面观察工人、清洁工、邮递员、民警叔叔等；从学校方面观察教师、同学等；从家庭方面观察长辈、邻居等……这些都不但扩大了学生的认识领域，而且充实了他们的精神生活，使之有话要说，有话要写，促使他们乐于说自己的话，乐于表达自己的真情实感。
事实证明：生活的内容越是丰富多彩，就越能激发学生的表达愿望。
二、利用不同的指导形式，培养学生的表达能力
为了逐步培养学生的独立表达能力，我在作文教学中采取了“扶─半扶─放”三种指导形式。
1.扶的课：首先，我给学生规定观察内容，再指导他们拟定观察提纲，然后进行观察和写作。
2.半扶的课：我给学生规定范围，让学生自选观察内容，自拟观察提纲和写作提纲，然后我再适当加以指导。
3.放的课：规定范围或不定范围，不加指导。让学生独立作文，有时采取作文竞赛的方式进行。
对于刚由低年级过渡到中年级的学生，扶的课尤为重要，同时还要上好半扶的课，高年级以半扶的课和放的课为主。这样学生表达能力的提高就有一个循序渐进的过程。
三、利用不同课型，提高学生的写作水平
在作文教学中，我主要通过以下四种课型，培养学生观察与选材、构思与表达、自评与自改的能力。这也是我们提高学生写作水平最重要的训练形式。
1.观察指导课：这一课型主要培养学生观察与选材能力，同时渗透构思与表达能力的训练。在低年级时我引导学生学会了顺序地、仔细地、比较地观察，到了中、高年级，我便注重指导学生写观察提纲（观察内容、观察目的、观察顺序、观察重点），并在观察中思考，充分展开想象，唤起学生的真情实感。
2.观察课：这一课型主要是通过学生的亲身实践、亲自观察获得写作素材。对于共同观察的内容，在我们师生共同拟定观察提纲的基础上，我亲自带领并指导学生进行观察。对于学生自选的观察内容，让学生自拟提纲独自观察。同时注重引导学生写好观察日记。
3.写作指导课：这一课型主要是培养学生的构思与表达能力。在观察的基础上，指导学生拟定写作提纲，学会构思、确定题目及中心意思，围绕中心、选材、组材和确定重点段，选择表达的方法。我指导学生拟定写作提纲有三种形式：师生共同拟定，即“扶”；我给出范围，学生自拟提纲，我只作适当指导，即“半扶”；给定范围或不定范围，我也不作指导，学生独自写提纲，独自作文，有时以作文竞赛方式进行，即“放”。事实证明，只要认真写好提纲，大部分同学的作文基本能达到内容具体、层次清楚、语句通顺。
在书面表达之前，我还注重对学生进行口头作文（口述重点段）即“说文”训练。“说文”能在学生内心独白语言和形成文字之间搭起一座桥梁，使口头表达能力便于向书面表达能力转化。所以要有目的地进行口头作文指导，然后自然过渡到书面作文。
4.讲评课：这一课型主要是培养学生自评自改能力。我们在低年级说话、写话教学中即开始培养学生初步的评改能力。到了中、高年级，我们逐步提高要求。开始我先示范评改，再让学生仿评，努力培养学生自评自改的能力。
在批改作文时，我注重因人而异。对优等生只作点拨，让其自改，对学困生面批，指导修改。我还注意表扬佳作和有点滴进步的作文，从而普遍调动了学生写作的积极性。
以上四种课型紧密联系，相辅相成，缺一不可，构成了作文教学的整体系统。
我在作文改革教学中的这些做法还只是初步的，但是我深信，只要我们坚持教改，勇于实践，不断探索作文改革教学的规律和方法，学生的作文水平就一定会有一个质的飞跃。
