摘 要：高等师范教育要适应社会发展的需要，既有大学毕业生从业竞争机制的严峻挑战，又有 基础教育深刻变革对师范教育的新要求，师范院校必须发挥专业优势，造就时代需要的优秀教师人 才。高等师范教育改革的关键是教学内容和课程体系的改革，突出师范技能的专业教育，优化师范教 育的课程结构，做到提高整体素质与强化专业基础相结合，拓宽专业口径与适应中学教育相结合，开 拓专业新领域与适应和促进地方经济发展相结合，突出师范特色与面向基础教育相结合。高等师范 院校要着眼于未来，努力增强师范教育体系的开放性和兼容性，合理使用师范教育资源，提高办学质 量和效益，既出人才，又出教育理论、教育教学技术和现代教育方法。
关键词：教育改革；高等师范；课程体系
#* 世纪，我国高等师范院校将面临着一场严峻的挑 战。有专家预言，*" 年内师范专科学校将在中国消失，#" 年内师范学院将在中国消失。近几年来，各地师范专科学 校都在纷纷升格或合并为学院，而一些师范学院也在竞争 中寻找生存与发展空间，相继改办成以师范教育为主的多 学科的综合院校。同时，国家鼓励综合性高等学校和非师 范类高等学校参与培养和培训中小学教师，并探索在有条 件的综合性高等学校试办师范学院。由此可见，师范学院 向综合性大学过渡将是一种趋势。高等师范院校如何生 存，如何发展？我认为高等师范教育改革的关键是对教学 内容和课程体系的改革。
一、我国高等师范院校现行教学内容和 课程体系的弊端
（一）师范教育没有自己的特色 长期以来，我国高等师范院校的课程设置存在着诸多 的问题。突出表现在两个方面：一是盲目地向综合性大学 看齐，没有高等师范教育课程的特色；二是课程设置单调， 知识面狭窄，缺乏广泛的适应性。我国师范教育至今没有 自己科学的专业体系和课程设置，现行的师范教育课程设 置存在着违背教育规律的现象，越到高年级，教学内容与 将来从事的教师职业距离越远。高等师范院校的课程结 构与普通高等院校的课程结构大体相同，没有自己的专业 特色，仅有教育学、心理学和教材教法这三门师范性特色 课（占总学分的 &/），而各院、系科的教材教法课的教师 也只有 * , ! 人，加上几周的教学实习，由学校学习到教师 教学的过渡显得相当单薄。 高等师范教育目前还没有自己的科学评价体系。如 教师评职称只评其有多少科研成果，而对其在教学教法中 的成果好像不太在乎，对其在教学上除了计算工作量之 外，教学质量不太重要。评价一个师范院校或一个院、系， 也是只看它有多少个学科的博士点、硕士点。在科研立 项、教材建设立项审核中，往往更多地考虑支柱产业、经济 效益的项目，而占高校 #"/的师范教育的教学研究课题 立项较少，资助更少。
（二）师范专业结构模式简单 我国高等师范院校各专业的课程结构，归纳起来包括 以下几个部分：公共选修课，教育基础课，专业必修课与选 修课，教育实践课。其专业结构，目前有如下几种模式。 （*）单一主修专业设置。这是对 ." 年代初院、系调整时专 业设置的沿用。它是与中学原课程设置基础对应培养各 学科师资的模式。大多数师范院校仍然沿用这种模式。 （#）主辅修专业设置。在主修专业的基础上再辅修邻近的 学科专业。
