一、素质教育与高校体育
1.素质教育
我国高校进入教学改革时期，为了适应社会发展的需要，必须转变以往的培养模式。因此，素质教育是现阶段高校体育教学中所提倡的理念，素质教育可以提高学生的整体素质，促进学生全面发展。素质教育是经过多年不断改革演变的，主要是针对应试教育所存在的弊端而提出的一种新的教学理念。素质教育注重培养学生的自主发展、全面发展，改变传统的统一培养人才的观念，更注重多层次地培养人才，我们现阶段体育教学强调的不是灌输和说教，而是让学生具有主动性、发现问题、解决问题的能力，要求把体育锻炼的意识和方法传授给学生，让学生在以后的学习和工作中不断参与体育锻炼，全面提高健康质量，做有素质的人才，这些理念都是高校办学所追求的，也是体育教师所要研究的问题。
2.高校体育是素质教育的一部分
体育教师往往分不清楚高等教育、基础教育、素质教育，总是把基础教育与高等教育区别开来，认为素质教育是基础教育的事情，与高等教育无关。高等教育阶段进行的是专业教育，但是在整个体育教学中也要提倡素质教育，我们所提倡的素质教育是以提高全民素质为宗旨，贯穿基础教育和大学教育。其实，高校体育教学目标就是实现素质教育，把素质教育在基础教育的基础上进行巩固，高校体育教学是传授给学生基本的运动技能，锻炼身体的方法，培养他们参与体育活动意识，促进大学生身心健康发展，达到终身体育运动的目的。高校体育教学现在是面向大学生，体育教学改革向着健身教育方向转化，为培养学生素质教育奠定基础。
二、现代大学生的体育需求
1.增进身心健康，增强体质的需求。增强体质，增进身心健康是我国高等学校体育的首要任务。大学生正处于青春期，是生长发育、生命活动最旺盛、身心发展的关键时期，通过积极参加体育活动，科学地进行体育锻炼，并辅之以合理的作息制度、营养卫生，能有效地增强学生的身心健康，改善心理素质，提高身体机能，增强社会适应能力，培养勇敢、顽强、进取的精神。
2.竞技体育的需求。大学体育的任务之一是对体育基础较好并有一定专向运动才能的大学生，进行专门的运动训练，提高他们的运动技术水平，使其参加体育竞赛活动，培养竞争意识，以适应激烈的社会竞争环境。因此，要在体育教育中有目的地培养学生的竞争意识，这种意识是体育本身所给予的，这种超前的教育可以在一定程度上提高大学生的社会适应能力。
3以往高校体育考试注重的是以高、远、速度等衡量学生对运动技能的掌握程度，这种考试评价方式，往往会出现学生一味地追求运动技能，不注重对运动的本质和技术的学习。我们在体育考试上可以在技术、技巧方面着重考查学生对该项目的掌握情况，对于这几方面都掌握的学生可以认定成绩合格。我们在考试评价上进行改革，有利于学生在平时体育课堂上认识体育的本质，学习体育运动原理、体育技术，有利于学生树立终身体育锻炼理念。譬如：体育教师在日常教学中可以适当地教授学生一些体育裁判法，让大学生对体育比赛的基本规则有所了解，加深学生对体育基础知识的了解，不间断地培养学生体育锻炼兴趣。
4体育理论考试改革应该注重多层次评价学生的学习能力，不只是对体育技能的专有名词、概念等进行考核，在体育理论考试上进行试卷的设计，注重结合平时教师所讲授的知识点和学生平时积累的知识两方面。可以在一张体育理论考试上进行基础部分考试，这一部分可以是本课程所讲授的基本知识点，另一部分试卷内容可以设置成为比较开放的试题，例如：可以设置一些体育本质、体育锻炼的目的、素质教育、终身体育等题目，这些题目是比较开放式的，需要大学生平时积累，调动学生的积极性。
三、高校体育课程与教学的现状分析
改革开放以来，高等院校体育不断深化改革，在体育课程与教学指导思想、教材内容、课程组织与方法等方面的研究取得了较好的成果，有力地推动了我国高校体育的整体改革与发展。但是我们必须清醒地看到，我国高等学校体育工作体系和体育思想观念是在长期计划经济体制下形成的，还存在着以下几个方面问题：
1.培养大学生体育运动能力，树立健康第一的思想意识的需求。大学体育传授体育锻炼方法、技能和体育文化知识，使学生掌握科学的锻炼方法，提高学生审美能力。大学体育教育以健身教育和健身方法为主要内容，根据学生的兴趣、爱好，帮助他们形成体育专长以及体育锻炼的意识和习惯，树立健康第一的思想。
2.高校体育课程教学指导思想的变革。首先是体育思想观念上的改革。认真分析高校体育与社会发展和经济发展的关系，客观地理清新中国成立以来学校体育思想发展的过程，更好地继承优良的体育思想，在高校体育中将传统的精英体育更新为大众化的体育身心素质教育观，用素质教育的思想观念、价值来统摄大学体育课程编制，使课程观念、课程目标、课程内容、课程结构形式、课程实施管理评价等方面转到素质教育的轨道上来。作为一名体育教学理论与实践研究者必须在素质教育思想指导下，树立正确的体育观，不断改进体育方法论，消除传统的偏见，以新的时代特征和科学发展为基础，重新认识和解决体育教学理论与实践中存在的实际问题。那种各执一端的狭隘、偏激的传统观点已远远不能适应时代发展的要求，要进一步以发展的眼光看待和研究体育教学，积极探讨制约体育教学理论发展的各种因素，使体育教学理论与时代的发展相一致。
3坚持三自主教学与素质教育相结合。三自主教学即学生可自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间。它实行的是开放式教学，是以学生为主体，教师为主导，以促进大学生全面发展为目标。建立三自主的教学模式是新时期高校体育课程改革的一个亮点，它对树立新的课程观念，调整教学关系，充分发挥学生的主体作用，以兴趣为核心，以培养终身锻炼为目标，适应终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想，尊重学生选择，拓展体育课的时间和空间，营造大学校园体育文化中生动的学习氛围，推进素质教育将起到积极的促进作用。
4.制定一套行之有效的课程与教材评价制度，是当前高校体育课程改革刻不容缓的任务。在体育课程与教学的评价上，紧密围绕按照素质教育要求的目标来设计高校体育课程效果的指标体系、质量标准与考核方法体系，从单一的运动技术评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价，在继续完善大学生体育课程教材评价的外部和终结性评价的同时，着重加强内部评价和过程评价的研究，实现评价的导向功能。另外，大力开展教材评价研究，建立一套科学合理的包含教材目的、教材内容的选择、教材内容的组织和教材的呈现与表达的大学体育教材评价指标体系。在体育课程与教学实施过程的评价中，更加体现全面性、动态性、简约性、过程性和内部的结构性。
结语；
我们所强调的体育评价方式，是要在实现体育教学目标的情况下，让学生真正对体育锻炼感兴趣，掌握一两种体育健身方法，在以后的学习和工作中长期从事体育锻炼。体育考试是评价学生学习成绩的一种手段，也是督促他们学习的一种手段，我们所强调的学生注重体育理论的学习，是让他们了解体育的本质，树立健康第一的理念，使体育教育走上素质教育的轨道。
