摘 要：目前高校体育教学内容和课程体系，虽然已经有了较大的改革和更新，但教育目标基本还是围绕三基和增强体质，显然已不能满足大学生对体育的需要。普通高校体育教育决不是培养高超技艺的体育人才，而是促进全民健身运动，是通过体育教育提高大学生的身心健康水平、培养对体育的兴趣、获得终身健康的技能与习惯，同时应同其他学科一样担负起素质教育的重任。
关键词：高校 体育教育 体制改革
根据教育《纲要》提出的总目标和对高校体育教育要求，高校体育任务是：增强学生体质，提高健康水平。培养学生对体育的兴趣和掌握体育知识、技能和培养学生终身体育意识、态度和能力。注重健康教育，培养学生良好的品德、行为和发展学生的个性。提高部分有竞争才能学生的运动成绩等。体育教学指导思想的原则将朝着双育方向发展。
一、对目前普通高校体育教育的剖析
1.教学目标方面。运动技术教学的教材体系在现阶段的高校体育课程中仍占主导地位。根据苏州大学张宏成对1992年获国家教委表彰的体育课程评估优秀单位16省市25所高校体育教学情况的调查结果表明，基础课的教材仍集中在竞技体育项目上，其教材学时数达到64.6%，健身、娱乐、民族体育等教材时数仅占15.24%，身体素质教材时数占20.3%。在普通高校体育教学中盲目把运动技术传授抬高到至高无上的地位，忽视学生身心发展的特点和个体差异，把许多难度高、技术复杂的竞技运动项目原封不动地搬到普通高校体育教学中来，并统一教学要求与考核标准，而采用的教学方法与教学步骤又是专业院校专项教学方法的浓缩，致使学生难以掌握技术，不改革现有的高效体育教材体系，为国家培养跨世纪的高质量人才就会成为一句空话。
2.教学方法方面。强调教师在教学活动中的主导地位，要求教师在教学中按照刺激反应的模式，向学生发出刺激信号，学生则根据信号被动地做出反应。忽视了学生在学习过程中智力和各种非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)的作用。使教学方法陷入一讲解，二示范，三练习，四纠正错误，五巩固提高的单一模式中，这不仅限制了学生主动性和创造性的发挥，同时也束缚了体育教学方法自身的进步与发展。
二、根据教学目标的需要，创建体育教学的新体系
1.教学内容的改革。根据教学目标的要求，体育教学的内容不应该脱离体育整体去孤立讲究锻炼身体，而应为全民健身服务，应以培养素质和培养体育健身意识为根本。随着社会的发展及生活水平的提高，娱乐体育、休闲体育、养生保健、趣味体育等蓬勃发展，因此我们的教学内容应该摒弃与中学教材重复的内容，削减竞技教材的内容(如田径、体操、篮球、足球等)，增加大众健身娱乐教材的内容(如武术、健身操、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、棋类、投掷球、轮滑等)。并应该按体育项目的特征和规律进行分门别类，并充实新的内容。太极拳、剑术、刀术、武术基本功等综合武术课程，并融汇传统文化、哲学和武德教育等，从而使学生在上体育课时，既重增强健康和心理素质，又适应学生对体育的需求和大学生的身体和心理特征。
2.教学形式的改革。形式是为内容和目标服务的。为了实现新的教学目标，保证教学内容的贯彻实施，必须在教学的组织形式上加以改革。首先，要破除几十年的一贯的、呆板的组织形式，改变教师是主体，学生被动学习的局面。在课的组织形式的设计上，可在既定的教学目标下，根据教学内容不同，设计不同类型的课。教师的主导作用主要体现在对课的宏观控制上，在具体操作上要突出学生的主体地位，给予学生以充分的自主权和发挥创造性的机会，培养学生的竞争意识、顽强的意志品质和创造性。其次，为了使课堂教学与课外体育活动有机的结合起来，可有计划地选择若干学生们喜爱的体育活动项目，进行组建体育俱乐部的尝试，使其成为课堂教学的补充，有利于进一步培养学生的体育兴趣，巩固学习成果，为体育活动的经常化打下基础。
3.教学方法的改革。在素质教育思想的指导下，围绕实现普通高校的体育教学目标，一切有益的方法都可以拿来为体育教学所用。教师应按照素质教育和体育课的具体内容的要求来设计教学方法。
4.体育课程评价改革。当前在体育课程评价方面，世界许多国家侧重将结果评价与过程评价结合起来。实践证明，只从最后的体育成绩来衡量体育教学，这种衡量没有什么实际意义。要注重看学生在原有基础上提高的幅度，这就是体育过程评价。把两种评价结合起来是体育课程评价的一个发展趋势。若只采用第一种评价方法，就将降低学生积极性，因为结果评价往往是不够全面的。体育结果是重要的，但更重要的是体育过程本身。
三、新的教学目标，对教师的要求及管理体制改革
1.新的教学目标对体育教师的要求
（1）提高学历结构。高校体育教师面临着新的课程体系，对素质教育提出更高要求，这就要求教师首先提高自身素质，自身素质的提高，学历教育非常重要，体育教师的业务水平、知识结构及整体素质水平和学历有直接关系。发达国家的普通高校体育先重视教师学历教育程度，据了解，在美国，硕士和博士学位研究生已经成为在大学任教师的重要资格，在普通高校体育教师具有硕士以上学位为95%，在四年制综合性大学及设有研究生院的大学中，体育教师约60%以上具有博士学位。对我国高校体育教师调查统计结果表明，我国高校中青年体育教师人数多、比例大，占体育教师总数的60%以上，学历、职称较低。通过对比可以发现，我们国家的普通高校体育教师的学历结构远远不及发达国家。
（2）根据教学目的的需要，要求教师提高创新意识。体育教育面对的是新的教育思想、教育体制、新的教育内容和方法，要求教师不但要提高学历，还要提高创新意识，改变保守的体育教育行为，积极投入到时代的改革中去；要求教师应具有终身教育和促进发展的意识和能力，具有深厚的文化底蕴，具有能不断反思和认识自己，以及塑造自我的能力，要求体育教师必须具备自觉进行科研的意识和能力；要求体育教师全面提高职业素质，逐渐实现教师由技术型向专家学者型转化。
2.根据教学目标需要，对管理体制改革的构想
（1）强化教师队伍的考核制度。教学质量与效果的提高关键在教师。首要抓好教师的教案、备课、上课制度化，教法研究经常化。这是教师必须遵守的教学常规，做到有备无患，取长补短，是提高教学质量的前提。对教师进行量化管理，建立教学质量评估细则，坚持岗位培训，必须完善管理制度，如教师考勤制度、教学管理制度、教学质量评估细则、教师奖惩制度、教师聘任制度等，是构建体育课程体系的重要保障。
（2）加强对教师科研的管理制度。教师的科研能力是教师队伍建设的重要标志之一。科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作经验的总结和升华。重视教师科研是提高教师素质的一个重要环节。因此，对教师科研工作的规范化、制度化，定期召开学术研讨会，鼓励发表论文，是实现教师由技术型向专家学者型转化的重要措施。
（3）改革人事制度，促进师资流动。我国市场经济的迅速发展，人才流动将是人才竞争与队伍优化的必要途径。体育部的教学、科研、管理等关键岗位，均通过竞争择优上岗，真正落实聘任制，对于在岗位的体育教师，实行合同制，规定一定时间的使用期，合同期满后实行双向选择，作出去留的决定，改变目前存在的一次分配定终身的做法。
