"
[论文摘要]随着社会和经济的发展,教育一定要符合社会发展的需要,满足社会的需求,这就要求体育教育也要与现代教育发展的大趋势相适应。高校传统公共体育教育存在注重技术教学、统一指挥学生等问题,必须采用现代体育教育方式。文章进一步从观念、课程、教师等几方面分析了高校公共体育教育改革的思路和途径,为当下高校体育教育改革提供参考。

[论文关键词]高院 体育改革 思考

高校公共体育教育的改革近来一直是高校谈论的热门话题。体育在高校中的地位得不到加强使得高校体育的改革进程缓慢,并没有得到实质性的进展。同时由于体育教育的特殊性以及在实践教学中难以操作和控制,体育教学不能达到或者不能很好地完成其相应的教学目标,致使体育的作用得不到真正体现。体育教育的改革应与时俱进,随着社会和经济的发展而不断完善。因此,在高校公共体育教育的改革的实践中有很多问题值得我们进一步研究和思考。

一、学校体育观念的转变

体育是学生德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分。对此教育部对于体育的定位已经很明确,但是各级学校真正落实的情况却与规定有很大偏差。从小学教育就能看出体育是选拔优秀的一个主要条件,可是随着学生年龄的增长,“体”的作用却逐渐地被淡化,决定学生一生命运的高考更是没有体育的相应内容。在高校中更是如此,智和德是高校的重中之重,体只是附属条件而已。高校在认识和行动上并没有把体育放到真正应有的位置上,还没有把它纳入整体教育的范畴予以考虑,存在着严重的对体育工作重而不视的现象,同时对其重要性的认识存在理论和实践上的极大反差。
体育是高校教育中的一个重要方面,又是高校各类课程中唯一直接影响学生体质健康的基础课程,对以上认识并非鲜为人知。之所以出现从上到下对于学生的体育缺乏应有的重视和研究,导致体育在高校中不能真正起到应有的作用,是因为部分教育者对学校体育教育观念上的模糊,对体育教育研究和理解都存在一定的差距。
高校体育“课”的概念还有待完善。从一门课的建设角度出发,它需要不断地调整和完善,从课时分配、教学大纲和教学内容的选取是否符合学生的实际需要,是否能达到真正的教学目的,是否有相对完备的教学评价指标等方面进行调整。只有经过长时间的验证和评价才能够逐步形成系统,很显然大部分高校体育教育在这方面还有很多可以挖掘的空间。

二、高校体育教学定位
2.现代体育教学方向。当下,我们对高校体育教学应该有更清醒的认识,才能打破传统观念留下的影子。高校体育所处的地位是终身教育的一个重要环节,大学生在校期间除了掌握基本体育知识和体育基本技能以外,更重要的是要掌握科学锻炼身体的方法和手段、养成锻炼习惯并使之保持下去,走出校门后能真正终身受益,这对国家体育总局所提出的“全民健身计划”的实施也有很大的促进作用,当然我们不能忘记“促进学生身体健康,增强学生体质”的根本目标。为了顺应时代要求,部分高校体育课程设置正逐步发生从观念、内容到方法、手段的全方位变革。教育教学重点从传授竞技体育项目的技术、技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识习惯及方法,同时一些趣味性、娱乐性、实效性的项目也被充实到体育教学内容中,充分使人的自然属性教育和社会功能教育相结合,想办法从不同层面满足社会和学生个人的多层次需求,这种观点和马斯洛需要层次理论相吻合。
3.发挥体育教学的重要作用。高校公共体育教学作为基础课是为专业课服务的。在体育课教学过程中,学生学习的好与坏并不能直接作用到学生所学专业中去,然而它的作用是间接的、长效的。体育最重要的作用就是增强学生的体质和促进学生智力的发展。随着社会的发展,在高校中培养学生的竞争意识和进取精神逐渐显得尤为重要,当今的社会竞争异常激烈,利用体育教学有意识地培养学生的竞争和进取意识非常重要。在这方面体育的作用要远远胜过其他科目,在体育教学过程中采用科学合理的手段方法可以取得显著的效果。

三、新时期对高校体育教师的更高要求

笔者认为,在高校中体育课的教育功能要远远强于部分专业课程。在体育教育活动中,体育教师有更多的机会可以教育全体学生,同时还可以教育单个学生,这就是因材施教和区别对待的具体体现。如果方法运用得当,会对学生将来的发展产生深远的影响。因此,对高校的体育教师师资队伍建设的要求也就更高了。
1.高校引进体育专业人才的要求。从目前高校引进人才的标准来看,各个高校对体育教师的学历要求较高,同时注重体育运动等级和科研能力,但是对于体育教师的教育能力要求很少。殊不知,单从传授知识技能的角度出发,高校体育教师并不需要把大部分高校学生培养成专业运动员,并且更高的学历有可能使其所学知识更专一而缺少广博性。另外,在当前普通高校中,体育教师所做的科研几乎都是为了评职称,真正能够对实际工作(教学应用)产生影响的科研却是寥寥无几。因此,高校引进的体育教师不仅要有扎实的基本技能,更应具备教书育人的教育能力。 "
2.体育院系培养体育人才的要求。从体育教师的培养上看,对于培养体育教师的摇篮——体育院校,在教学内容的选取上仍然采用“基础理论+竞技运动项目”课程体系的教育,对于学生走出校园后真正成为一名体育教师后如何跟上时代发展,如何教育自己的学生还缺乏针对性的教育内容。多数体育教师还遵循着上学时学的什么,工作之后就教学生什么的观念,缺少适应时代变化的创新。因此,高校体育教师习惯于在竞技运动场上进行某种竞技运动项目的活动,而对于学生现在与未来都需要的知识了解甚少,同时缺乏对学生进行有关健身、养生、防身和身体娱乐的原理、手段方法等方面知识的教育。因此,体育教师的培养机制还有待进一步完善。
3.树立服务意识。高校体育教师要确立服务的思想意识。随着社会和经济的发展,以人为本的观念逐步受到重视,因此,在高校中也要强调以人为本的原理,明确学生是学校的主体,其他一切都是为学生服务的思想。传统的“教育服务”观念中的“严师”“监护人”“塑造者”的形象受到了挑战,体育教师必须对原有的形象作出调整。现代高校需要的体育教师不是“四肢发达,头脑简单”的体育棒子,也不是说话粗鲁、行为不羁的社会群体,而是专业理论知识广博、基本技术技能精湛、具有较高的组织能力和交际能力、能和学生能打成一片并且有很高威望的教育专家。从体育教育的根本任务的立场出发,现代学校体育首先要考虑的是:如何与国家推行的全民健身计划相融合,如何适应“素质教育”“终身教育”“健康第一”的思想,以及现代人已把体育锻炼作为获得良好的身体和心理状态、提高生活质量重要手段的现实,所有思想观念的变化无疑对高校体育教育和体育教师提出了挑战。

四、体育课教育改革的途径

1.体育课的定位。学校的体育课与其他专业课在本质上并无根本区别,课堂教学应以传授知识、技能、方法为主,而提高则是自己通过大量实践来实现。由于体育课的特殊性,实践性和操作性很强,所以一般高校的每周两学时是远远不够的,因此适当增加体育课的周课时数是非常必要的,两学时不足以使学生的身体素质得到提高,因此在提高认识的基础上要把体育课的教学重心——“提高学生身体素质,增强学生体质”这一任务实现的途径引导到课余体育锻炼、双休日休闲体育娱乐、趣味体育活动及一定层次和水平的体育竞赛等上来,这是学校体育教学为培养高素质人才,为社会发展发挥体育功能的唯一出路。
2.体育课的内容选择。随着教学结构内容的调整,分配好理论教学和基本技能教学的比例非常必要。除了单独的室内理论课外,室外基本技能课也要做到理论的灌输,做到既给“鱼”更给“渔”。通过长期的训练,使学生一旦离开了教师、课堂、学校,遇到环境改变也不会出现既无参加体育运动的意识又无参加运动能力的状况。1998年,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上明确指出:“调整和改革课程体系结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与校本课程。”这表明我国基础教育课程改革的政策和方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式,把部分课程决策权下放到地方和学校,从中央集中统一管理课程过渡到中央、地方、学校三级管理,这就意味着体育课可以根据地区和学校的不同情况,安排不同的教学内容进行教学。大学阶段所处的特殊地位,既是中学的延续,又是走向工作岗位的前哨,因此在体育课程内容的设置上要有所侧重和不同,不能对中学内容进行简单重复,同时还要考虑到学生日后的发展。作为我国高校的龙头,北大、清华在体育校本课程改革中已经走在了前列,另外在全国好多省市的高校中也根据自己的地域特征开展了形式多样的体育课。当然,高校体育课也可以根据学校的培养目标、培养方向,根据学生的专业,设立和学生将来就业岗位有关的课程内容,真正起到为学生服务的作用。
教育是事业,事业的意义在于献身;教育是科学,科学的价值在于求真;教育又是艺术,艺术的生命在于创新。对于每个高校来讲,重新对体育有一个定位是非常必要的。如果每一名高校管理者、每一名高校体育工作者都把体育当成事业,当成科学,当成艺术,就不会出现学生喜欢体育但是不喜欢体育课的现象,就能够顺利完成高校体育的教学目的,就能全面增加我国的体育人口,就能全面提高全民的身体素质以及改善健康水平。