摘要：为了更加深入地研究高校体育教学的本质和功能，加强人文教育已经成为众高校教学改革的重点。只有在高校体育课程中充分展现人文教育，并保证其未来的发展方向，才能充分发挥出其作用，促进学生体育知识技能提升的同时，达到增强学生体质的目的，最终发挥出“育人”的教学效果。
关键词：体育课程；人文教育；高校
人文一词最早起源于西方国家，经过了专家学者的努力，我国1997年在体育人文社会学上才出现了“人文”一词。经过了多年的发展和变革，我国的人文教育也有了本质上的发展和进步，最为直接的案例就是中国北京在2008年成功举办了以“人文奥运”为基本理念和思想的北京奥运会。现如今，国家财政对于体育项目的科研费用也在增加投入，并进一步提升了体育发展过程中的人文价值，这些资金支持足以看出国家对人文教育的重视。我国高校在体育课程的改革过程中，需要遵从人文教育这个社会大环境，只有明白发展的重点，才能体现出人的价值。要把终极目标定为人的价值和尊严，只有这样才能培养出更加全面发展、健康自由的新型人才。
一、我国高校体育课程中人文教育的体现
现如今教育已经能够培养全面性的发展人才，但是人文教育仍有所欠缺，需要针对为终极教学目标，培养全面发展、健康自由的现代型人才。虽然教育界已经充分认识到了人文教育在培养全面发展人才上的重要性和必要性，但是由于人文教育的独特性，人文教育在我国高校的体育教学中仍然有所欠缺。需要针对我国高校体育课程中人文教育的体现，有针对性地研究一些策略，保证人文教育在高校体育教学的运用。
1.缺乏对学生个性差异的关注。我国高校体育教学发展并不完善，需要进行调整和改革，只有这样才能从根本上进行转变，才能有质的突破。我国高校体育课程中需要注重人文教育，突破原有的教学方法和手段，能够打破现有的模式，这样才能有更加先进的发展标准。一旦都采用“填鸭式”的教学，就会阻碍学生的个性化发展，无法促进学生朝着多元化的方向进步[1]。高校体育教学中并没有充分体现出因材施教的教学理念，这样不仅仅会打消学生学习的积极性，还会让学生对体育学习产生一种厌恶的情绪，进而无法真正意义上促进体育教学的进行。人文教育通过对学生个性差异的发展，充分尊重学生，根据学生不同的心理和身体素质，最大可能地开发学生的潜能和特长。
2.缺乏对整个教学活动的整合。我国高校体育课程中人文教育还有很重要的一个体现就是表现在缺乏对整个教学活动的整合上，具体表现在以下三个方面上：第一，教学内容不能体现人文性。现如今很多高校的体育教学仅仅是在体育理论知识和运动机能上进行传授，无法提高人文素质相关的内容，学生也无法从不同的渠道获取此类信息。高校的体育教学活动更多的是对中小学体育教学活动的重复，例如篮球或是排球等项目，他们在进入大学之前就已经进行了系统的学习[2]。此外，高等学校采用的教材也是统一的，并没有体现出一定的区域性或是特殊性，大多都是对体育项目技能的累加。高校体育教学的内容与社会的需求脱节，这样就会对学习造成很强的负面影响，因此需要进行改革；第二，教学组织形式缺乏人文性。我国高校体育课程组织形式比较单一，没有体现学生的个性，仅仅是在自主教学的基础上进行研究，需要研究全新的“体育俱乐部”等新型而又高效的教学模式。只有研发全新的教学模式才能促进高校体育的教学，培养学生的长远目标，促进教学的人文性，展现学生的心理、道德情感等多方面教学；第三，教学评价不能体现人文性。传统的体育教学更强调选拔功能，学生参与体育教学的唯一指标也是最终指标就是否达到合格的体育成绩，这样就将人文化的体育教学转化成为体育成绩的教学，不利于体育精神的传达和弘扬[3]。全国统一大纲的标准没有对评价内容进行综合评定，缺乏必要的特性，没有注重学生的身心发展，不利于培养学生的人文精神。
二、我国高校体育课程中人文教育的发扬
我国高校体育课程需要进一步发扬人文教育，这是提高学生基本素质的主要途径和手段，人文教育能够打通现如今的传统教育，并结合学生的发展特点，进行思想观念的传达。所谓高校体育课程人文教育就是要将大学生作为重点，并通过合理的教育方式进行体育人文精神的熏陶，全力培养学生的身心健康，保证提高学生的体育素养和人文素质。
1.加强学生人文知识的思维意识。要想发扬我国高校体育课程中的人文教育，需要加强学生认为知识的思维意识，可以将高校体育课程的设置进行划分，采用理论和实践两种不同的授课方式，将两者进行完美的结合，这样的双关体育教育模式可以促进学生对体育文化知识的认同。在体育实践课程上，如果教师能够融合文化知识进行讲解，就能够让学生更加全面地学习体育知识。将体育教学仪器转变成为多媒体课件，让学生不仅仅能够直观对体育教学进行观察，还能在体育文化知识的运用上更具有价值。
2.拓展体育工作者自身的人文知识面。我国高校的体育课程主要由体育工作者对学生进行传教，他们是人文知识的传播者，体育教师自身的知识结构体系会影响到学生的人文素质，也将关系到其在体育课程中的开展。因此，体育工作者需要有广阔的人文知识面，能够通过博览群书，来提升自己的文化素养，这样才能提升文化知识水平，进而用自己的人格魅力来影响学生；其次，高校的体育教师需要培养自身的精神文化素养，通过不同的形式来丰富自身的文化生活，让自身的情感可以和学生产生共鸣，这样体育课堂的学习氛围也会变得更加浓厚；再者，体育教师也可以提升自己的科研能力，运用写作的方式来解决教学过程中遇到的难题，并提升自身对于文化的理解。
3.改变传统的体育思维意识。2008年的北京奥运会就彰显了人文素质教育，而我国的高校体育教学就是要推动人文教育，积极进行体育教学观念的转变，将其与科学技术进行结合，这样不仅仅能够提升体育教学的含金量，还能让学生有优秀的文化素养，改变固有的思维模式，让体育能够满足学生和社会的发展需求。高校体育教学中很重要的一个内容就是培养学生的思维意识，让其育美相结合，进而提升到道德的层面上，最大程度的开发终身体育理念。
总而言之，发扬人文教育是高校体育课程中所必须的，需要结合时代和社会的需要，不断完善高校体育教学，并在培养人才方面发挥充分而又积极的作用。目前而言，我国的体育课程中人文情怀仍然不足，在人文教育中仍处于不断探索的阶段，但只要身心投入，努力进行研究，就能够在高校体育的教学内容、目标、模式以及评价上展现人文性，充分将“以人为本”和“科学发展观”落实到实处。
参考文献：
[1]潘凌云，陈海波.体育教学与人文关怀的整合探析[J].体育科学研究，2012，（01）.
[2]杜爱俭.当前普通高校体育教学与人文精神矛盾的研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011，（06）.
[3]金正梅.现代体育精神在高校体育教学中的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，（09）.
