【摘 要】高职英语课程的性质和特征决定了高职英语教学的重心是教给学生学习的方法和提升学生学习的能力，即培养学生的英语自主学习能力。这一教学目标的实现需要以学生为中心的基于课堂和拓于课外的分层分类的4T教学模式，即Topic-centered（以话题为中心）、Team work（小组协作学习）、Teaching material-reconstruction（教学材料的重建）和Task-oriented（以任务为导向）和十大激活措施，即转变师生观念、培养学生兴趣、培训学习策略、优化第一课堂、强化第二课堂、运用学习日志、小组协作学习、分层分类教学、签订学习者合约和改革评估方式。
【关键词】高职英语教学；自主学习；能力培养；4T模式；十大举措
一、培养学生自主学习能力的十大举措
通过对高职英语教学实际的分析、对外语自主学习能力培养内涵的探讨和现代外语教学理论指导下的大量教学实践，我们尝试和建构出了培养高职学生英语自主学习能力的总体教学模式：以学生为中心的基于课堂和拓于课外的分层分类的4T教学模式。4T是指Topic-centered（以话题为中心）、Team work（小组协作学习）、Teaching material-reconstruction（教学材料的重建）和Task-oriented（以任务为导向）。4T教学模式将上述4个要素和环节串联起来，即围绕单元话题以小组协作学习和教学材料重建的方式来完成学习任务，力求体现了以学生为中心、以生活为背景、贯通课堂与课外、最终实现教学目标这一教育规律。该模式的主要激活措施如下：
（一）转变师生观念
（二）培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。在课前，教师要充分了解学生的兴趣、愿望和要求，确定阶段性和长远教学目标，认真备课和组织教学，突出可理解输入，力争每一堂课都目标明确，有的放矢，达到师生心灵共振，行动一致。根据同化理论和“最近发展区”理论，做好教学设计的前期分析（学习需要、学习任务、学习者及学习背景分析），突出可理解输入（comprehensible input）；第二，注意结合自己的个性，反思和形成具有自我特色的教学风格；第三，围绕生活话题（life-related）切入教学，并结合教材单元话题在课外拓展的基础上再在课内予以讨论，总结、提高和升华；再者，通过练习、测试、考试等多种评估方式不断让学生体验到自己的进步和学习的成就。
（三）培训学习策略
“学习策略的培训和使用是培养学生自主学习能力的必要条件，是逐步通向英语学习成功之路的技术保障”（文秋芳2002）。根据Holec（1981）的提法，成熟的学习者自主性主要表现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；评估学习效果。我们的策略培训也相应地围绕上述内容展开：问卷调查（个人学习概况及对学习策略的看法和使用）――学习策略知识讲解（概念、分类与作用）――策略的训练与使用（如写学习总结、制定计划、提教学建议、举办方法交流会、开展专项策略培训课等）。
（四）优化第一课堂
课外的大世界是语言学习的主战场。强化第二课堂就是要围绕课内学习话题和学习任务，利用课外的各种媒体获取更多的教学资料并进行材料重建；就是要大力开展各类第二课堂活动，并努力做到个性化与多样化，如成立课外指导小组负责答疑交流，利用学校调频台定时播放内容新颖、形式多样的节目，组织不同的层次词汇、听力、阅读、写作竞赛，举办专题报告以解决阶段性的热点和焦点以及指导和示范网络的选择和利用。
（六）运用学习日志
学习日志不同于一般的日记和日志，它是学习者用来记录自己的学习经历，对此进行反思并表达自己感受的工具。Carroll（1994）认为成功的学习日志本身就是一项强有力的语言学习活动，并且能够增强学生对学习需求的意识，思考他们学习经历中出现的问题，以便更好地把握学习过程，更好地认识自己偏爱的语言学习风格，从而朝着更自主的学习之路迈进。
（七）小组协作学习
自主学习不是封闭学习和孤立学习。相反，它需要学习者有开放的心态、广博的视野和合作的习惯，快捷高效地去获取各种资源。小组协作和讨论的方式不仅可以提高学习效率，共享群体思维智慧，而且有利于培养学习个体的思维能力和交际能力。更重要的是，“学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更能彰显个人价值，从而更自觉的承担自己学习的责任”。
（八）分层分类教学
首先通过入学测试、调查问卷等方式了解学生的发展水平、认知风格和学习能力并据此进行精心分层，设置相对的教学目标和要求；然后在教学管理、备课、授课和测评等方面实现分层分类操作，最终实现逐步提高，全面共赢。分层分类教学调动了积极性，增强了竞争性；淡化了形式，注重了实效；最重要的是，随着学生学习兴趣的日益浓厚，学习态度有了相应转变，自信心和上进心增强了，自主学习能力也就获得了相应发展。
（九）签订学习者合约
（十）改革评估方式
既然语言是一种自我成长的认知和实践过程，那么语言教学在注重结果的同时，更应该注重过程。这要求我们的评估机构和外语教师在评估时应将形成性评估和终结性评估结合起来，并突出形成性评估。课程考核评价实行形成性评价（体现为平时成绩）+ 终结性评价（体现为英语考试成绩）的形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式多样化，重点评价学生运用英语处理与未来职业相关的应用能力；终结性评价为总结性评价，指学生学期末取得的英语考试成绩或一年两次的英语等级考试成绩，以评价学生学习该课程后的英语综合知识和技能为目标。
二、结语
随着信息网络技术的发展，经济全球化的推进和人本主义研究的兴盛，英语自主学习日渐成为社会发展的必然趋势和要求。培养高职学生的英语自主学习能力是顺应这一趋势和要求的具体实践，通过相关理论和实践研究，我们查阅和了解到了该领域的研究进展情况，针对其不足之处，在文献调研和实践探索的基础上，构建出了一个更具普遍意义和应用价值的在高职英语教学中能有效培养学生自主学习能力的教学模式，并尝试和提供了激活该模式的主要措施。由于本研究时间不长，人力资源短缺，手头掌握的材料有限，因此不少问题只能是提纲挈领，未来我们将继续进行这一领域的理论研究和实践探索。
