一、语言能力、交际能力和语用能力的关系
外语教学中一般认为，语言能力是指语音、语法、词汇知识及运用这些知识理解和造出正确句子和话语的能力。交际能力通常包括四个方面： 一是语言能力，指正确理解和表达话语和句子意义所需的语音、语法、句法、词汇等语言知识体系； 二是社会语言能力，指语言使用的规则，即在人际交往中合理理解和使用话语的能力； 三是语篇能力，指在超句子水平层面上理解和组织各种句子构成语篇的能力： 四是语言策略能力，指说话者在遇到交际困难时运用的一套系统的技巧，用于补救交际中因缺乏应有的能力所导致的交际中断。后面三种能力均与语言使用有关，统称为语用能力。
二、培养学生英语口语能力的方法
美国人类学专家、语言学专家和文化语言学专家萨丕尔（E. Sapir）指出语言是人类独有的、用任意创造出来的符号系统进行交流思想、感情和愿望的非本能的方法。这就是说语言是习得而来的。所以我们要想学好英语，提高学生的英语口语表达能力，应从以下方面做起。
1.采用真材实料营造积极学习气氛
基于高职院校学生英语水平相对偏弱的现状，英语口语课程中要尽量避免重输出、轻输入的现象。口语教学材料既要力图取材内容广泛，语言规范，又要切实体现社会性、真实性、可说性，特别要突出其实用性。为了突出信息输入形式的多样性和真实性，充分利用现代科学技术手段，通过多媒体媒介，增加音视频资料让学生体验到真实的语境、地道的语言，了解英语国家的风土人情。教学素材要深入浅出，以够用为准，使学生能够利用自己的英语语言知识来进行口头交际而不会因学习内容超出其能力水平望而却步。
以人为本的英语口语课堂教学是使学生在课堂上变被动回答为主动参与的保障。通过弱化终结性考核，强化学生英语口语能力的过程性考核方式，提高学生对参与口语课堂教学的重视性及参与度。对学生在口语课堂上的评价以表扬为主，辅以纠错，提出改进意见，以便保护学生参与课堂活动的积极性，使他们真正成为学习的主体。良好学习氛围的营造对高职高专学生英语口语课的成功与否起着至关重要的作用。
2.采取情景再现培养学生口语兴趣爱好
兴趣是点燃智慧的火花，是克服内心恐惧和困难情绪的心理因素，也是激发学生学习的主要动力。在口语课堂上，教师应尽可能地设定特定的情景模式，激发学生的创新思维。情景可以分为： （1）生活情景（2）职场情景（3）游戏情景。学生具有较强的猎奇心理，如果英语学习一味的是死记硬背，学生会产生反感的情绪。但如果将英语学习寓于游戏中，则可以极大地调动学生的学习热情。Talk show， role-play， 学生自拍英语微电影都是很好的调动学生参与英语口语练习的活动。此外，可以通过成立课外口语兴趣班的模式，提高学生自主学习英语的主动性。
3.纠正发音，加强朗读
学生的发音在入校之初往往是不标准的，因而教师可以专门细致地为学生讲解音标知识和发音规律，以及指出通常易犯的发音错误。学生在高中阶段往往更加重视语法知识及词汇的积累，而忽视了口语交流对社会需要的重要性，因此教师应当向学生说明语言交流的作用，督促学生提高口语能力。朗读是练习口语表达能力的一个重要途径。学校可以组织学生进行晨读，成立口语协会，使学生在大声朗读时敢于开口，熟能生巧，朗读的语音语调会有所提高。
4.勤练听力，增强语感
为学生介绍适当的英语学习方法，推荐一些好的网站和书籍，告知学生听力与口语是息息相关，二者密不可分。学生可以利用课余时间多听多模仿。引导学生课后观看原版英文电影和学习英语歌曲来学习英语，这样既能提升学生对英语口语学习的兴趣，也有助于提高学生英语听说能力。在课上教师可以推荐一些适合学生观看和学习的电影，让学生自己去聆听体会英美人发音的特点，鼓励学生模仿其中的片段，给予正确的引导和评价。英文歌曲能够让学生乐于学习，很多爱好歌曲的学生乐此不疲，把学唱英语歌视作一种自我挑战。通过学习歌曲，学生注意到英美人发音时爆破音和尾音较轻的特点，有益于改善中国学生英语发音普遍尾音较重的现状，同时增加了学生的词汇量和英语的语感。高职高专的学生在毅力方面稍有欠缺，因此教师可以通过任务型学习方式来督促学生养成每天听英语的好习惯。例如：每天课前提问学生近期听了什么英文歌，请学生演唱或鼓励学生用简单的语言和句子去描述所听到的内容。久而久之，学生会在不断的听说训练和坚持中，英语的口语能力得到提高，量的积累终会迎来质的飞跃。
5.注重英语习语的积累
习语是一种具有深层文化内涵的，具有完整独特意义的高度浓缩的语言，它是一个民族语言习惯的重要组成部分，也是衡量个体语言水平的重要标准。学生时常有此类困惑，为何学习多年英语，看英文电影还是茫然不知所云。这其中的缘由除去学生词汇量掌握不足，还有一条重要的原因便是日常对话中包含了丰富的习语谚语。不熟悉语言环境的人是很难理解的，自然而然就形成了交流方面的障碍。语言的得体性和可接受性必须建立在对所学文化了解的基础上。一方面教师要对课堂所遇到的英语习语精讲，另一方面也可以把一些常用的习语请学生在课后去释义并在下次课上请学生解答。这样不但可以使学生掌握了英语的一些习语，而且也可以使学生了解了一些中英文化语言差异。教师应因势利导，帮助学生学会在遇到类似问题是要问一个为什么，不要仅以字面意思断其意。因此，在高职高专英语口语教学中，教师应该有意识地培养学生的跨文化交际能力。
三、结语
在高职院校英语教学改革的背景下，口语教学日益受到重视。尽管高职高专英语教学中存在语言环境、课时较少、学生口语运用能力相对较弱等原因，教师应当看到口语交流在外语教学中的地位和重要性，采取一些积极有效的方法和教学模式，提高学生的英语口语水平，为我国的经济建设培养出适应社会需求的高素质应用性人才。
