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[论文关键词] 职业基本能力 职业核心能力 高职应用英语 专业人才
[论文摘要] 高职应用英语专业人才的培养,在注重职业基本能力培养的基础上,还应注重职业核心能力的培养,也就是让学生在职业中具有以变应变的能力。职业核心能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展,也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。
高职应用英语教学,为了把学生培养成适应社会发展的人才,培养过程必须“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的道路”;培养出来的人才必须同时具备基础理论知识和专门知识,也就是在能够用英语进行熟练交流的基础上,还能够熟练运用计算机技术和现代通讯技术进行涉外交际,能够肩负起生产、管理、服务等第一线需要的高等技术应用性专门人才。简而言之,高职应用英语专业人才必须具有能够使用英语来进行和完成相应的职业任务的职业基本能力,如应用英语涉外文秘方向的学生必须能够应用英语来组织和管理会议、进行涉外商务沟通、管理办公室事务、管理信息与档案等。但是,当前高职教育的大众化和就业市场环境的激烈竞争,专业人才仅仅依靠职业基本能力是不够的,在这个基础上,高职应用英语专业人才的培养还应注重职业核心能力的培养,也就是让学生在职业中具有以变应变的能力。职业核心能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展,也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力,又称职业关键能力或职业通用能力。相对于职业基本能力,职业核心能力对当前的社会职业结构产生着举足轻重的影响。随着社会经济的发展,企业是在不断发展的,在发展的过程中必然会产生这样或那样的变化,当变化发生时,只有那些适应能力强的员工才能较快的适应这些新变化,才能在新的工作岗位上有好的发挥。职业竞争的激烈,使得高职学校必须根据各种不同专业的岗位具有不同的特色,着力培养和提升各专业学生的职业核心能力,从而增强他们未来的职场综合竞争力。
二、高职应用英语专业人才的职业核心能力特征
职业核心能力虽然是具有普遍适用性的能力,但是不同的专业之间必然存在着差异。应用英语专业人才的职业主要是国际贸易和对外经济文化行业,即要求该专业的学生能在不同的文化语境中根据相应的交际对象和交际需求,恰当的应用英语语言形式顺利完成和解决各种涉外事务。
另外,在一定程度上来讲,一种语言的学习实际上也就是一种文化的学习,因此,在教授一门语言的时候同时也是在教授一种文化。现在英语教学倡导“用英语进行思维”,指的是运用跨文化交际能力去设身处地的了解学习英语文化所包含的价值观念、行为规范和思维方式等。因此,在高职应用英语教学过程中,为了提高应用英语专业人才的核心能力,除了要让学生掌握相应的语言知识,让他们具备一定的语法能力,最重要的是让学生具有在不同场合顺利完成交际过程的交际能力,让学生能够成功的实现跨文化交际。
因此,综上所述,跨文化交际能力是高职应用英语专业人才必备的职业核心能力。
三、高职应用英语专业人才职业核心能力培养策略
1.教师应时刻注意提高自己的文化修养,能够将文化背景知识的教学贯穿于英语教学的整个过程。高职学校的教师应该摒弃传统的教学观念,增强对英语文化底蕴的了解,才能正确的启发和引导学生。组织起有效的课堂教学过程。在具体的教学过程中,通过增加英语背景知识的介绍,使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解,通过分析母语和英语两种语言文化的异同点,强化学生的跨文化交际意识,在比较的过程中,能够实现自如交流的目的。另外,在教学过程中积极引导学生对西方人独立、合作精神和创新精神等有较深入的了解,使得学生对相应词语的词汇意义和社会意义有一个更加清晰的认识,这样,学生在英语的学习过程中还能够得到相应的文化熏陶,增加对不同民族的文化的理解。
2.采取多种有效的手段和方式,充分体现学生为主体的课堂交际氛围。人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的,所以说,语言的学习离不开文化环境。在授课过程中,首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围,引导学生尽量使用目标语,逐步让学生排除语言和文化的差异,进而最终能够使用地道的英语进行交流;提出具有分析性的一些问题,引导学生分析、概括出不同的文化现象。通过图片、幻灯片、电视等形式对情境进行展示,让学生获得更直接的感受,加深对外国艺术、历史和风土人情的了解;让学生加强听力训练,尽可能多的听、读题材广泛的材料;开展各种方式的文化活动,让学生从不同的视角看待文化现象,增强学生的跨文化交际意识。
3.遵循语言分析和文化比较相结合的原则,注重中西方文化之间的差异对比,培养学生的跨文化意识。高职应用英语教学的目的,是培养学生能够成功的进行跨文化交流,因此,在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来,学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化,对英语文化有一个客观的理解,并在此基础上进行借鉴和吸收。英语中的口语、习惯用语等与汉语相比存在较大差异,这是由两者之间的巨大文化差异决定的。因而,只有语言文化修养达到一定的水平,才能实现成功的跨文化交际。教师在教学的过程中,必须对汉语和英语两种文化的共性和差异性进行客观的分析,强化学生的跨文化交际意识,在比较的过程中,达到自如交流的目的。
4.加强英语教学的创新,培养学生的英语思维能力。许多英语学习者都希望能够准确的掌握英语思维。英语和汉语是两种截然不同的语言,在表达方式上必然存在着差异。首先,要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解,在教学过程中尽量使用英语,适当利用汉语,逐渐减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。其次,改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式,注重对英语教学的创新。营造良好的语言氛围和思维环境,激发学生英语思维的兴趣,使学生的思维能力得到锻炼和提高。最后,高职应用英语课堂教学要将文化教学和语言教学结合起来,使得学生在真正了解的到英语国家的文化背景知识的前提下,跳出汉语的语言思维习惯,形成真正的英语思维模式,最终能够用英语的思维来理解英语。
四、结语
跨文化交际能力的培养是高职应用英语专业人才培养的关键,跨文化交际能力决定着高职应用英语专业人才今后的职业延伸能力。因此,高职应用英语专业的教师应在注重培养学生的职业基本能力的同时,采用多种教学方法,从各种渠道培养和提升学生的跨文化交际能力,使高职应用英语专业人才真正成为社会所需要的能适应各种涉外职业环境的高层次复合型人才。
参考文献: [2]潘冬梅.浅论高职英语的文化教育与跨文化交际能力培养[J].武汉航海职业技术学院学报,2006.
