"
论文摘要：在构建完善的生态体系、发达的林业体系和繁荣的生态文化体系背景下，作为林业行业主体的林业技术专业，建立具有鲜明高职特色的人才培养模式是当务之急。该文阐明了构建林业技术专业人才培养模式的意义，构建了林业技术专业人才培养模式，从专业设置标准、课程体系、课程标准等方面探讨了人才培养模式实施的途径。
论文关键词：高等职业教育；林业技术；人才；培养模式
高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，是一种针对职业岗位的专门教育，高技能人才培养是高等职业教育的主要培养目标。培养高素质林业职业技术人才，对于提高林业行业人才队伍整体素质，优化林业行业人才队伍结构，激发林业行业人才队伍活力，推动林业的理论创新、体制创新和科技创新，打赢林业生态建设攻坚战，为我国走以生态建设为主的林业可持续发展道路，建设山川秀美的生态文明社会具有重大意义。因此，探索高职林业技术专业学生职业素质培养的有效途径，努力培养高素质的林业高技能专门人才，对于我国的林业建设和生态建设具有十分重要的作用。
一、构建林业技术专业人才培养模式的现实意义
(一)发展现代林业需要高技能的林业人才
林业是一项十分重要的公益事业，又是一项十分重要的基础产业，也是一项十分重要的文化载体，具有巨大的生态功能、经济功能和社会文化功能，这是林业的基本属性。按照林业的基本属性和内在规律，现代林业需要构建三大体系，即完善的生态体系、发达的林业产业体系和繁荣的生态文化体系。 安徽省的林业正由以木材生产为主的传统林业向以三大体系为支撑的现代林业转变，林业管理体制正在发生深刻变革，林业经营管理由粗放型向集约型转变。兴林富民成为现代林业建设的宗旨，林业产业政策的实施将导致安徽省林业产业结构面临很大的调整。这些变化都迫使林业教育要适应现代林业建设的需要，紧紧围绕林业建设需求输送适销对路的林业建设人才，作为“以服务为宗旨，以就业为导向”的高等职业教育，更要为林业生产、管理、服务一线提供高水平的技能型人才。要调整培养目标，重组课程体系，更新教学内容，创新人才培养模式，培养适应林业体制改革需要、适应新管理模式需要、具有崭新生态理念的技能型人才。
(二)高职教育发展的需要 为了进一步落实《决定》的精神，教育部又发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”；“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”；“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”；“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。上述这些新理念、新要求，是研究高职教育特色的依据。高等职业教育必须从以往的学科教育体系和中职教育模式中走出来，建立符合高职人才培养规律的专业设置标准、课程体系、课程标准、人才培养模式，尤其是作为林业行业主体的林业技术专业，建立具有鲜明高职特色的人才培养模式更是当务之急。"
二、高职林业技术专业人才培养模式
安徽林业职业技术学院不断深化教学改革，积极探索“学用一体、工学交替”的人才培养模式。实施模块式教学改革，根据市场人才需求的变化，构建工学结合的主动适应市场专业需求变化的人才培养教学模式，开发了综合素质模块、专业技能模块、综合训练模块以及素质拓展模块的教育体系。实施高职教育与职业资格证书“双证”融通的教学改革，从课程设置、教学计划、实训方案、过程监控、质量保障、结果认定等全方位开展研究，瞄准“双证”融通切人点，构建“双证”融通课程体系。学院积极推行工学结合人才培养模式，通过校企合作、工学交替、产学结合，探索订单培养、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。 ②依托学院专业建设指导委员会，每年召开1～2次专业建设研讨会，邀请用人单位参与专业建设和课程改革，在学校和企业之间形成人才培养的良性互动。跟踪林业技术人才需求的变化，主动适应区域经济和企业的需要，及时有效地调整课程设置。
③积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
④与企业共同完善市场营销专业学生实习制度，进一步加强学生的生产实习和社会实践，保证林业技术专业学生有半年以上的时间到用人单位顶岗实习。
在人才培养过程中，着力引进现代企业文化、企业理念、企业精神。通过理论教学、顶岗实习、企业专家的学术讲座与报告、已毕业学员和企业一线人员的现身说法等措施，在培养学生专业技能的同时，提高学生的综合素质，让学生在企业文化和学园文化的融合中从“学校人”转变为“企业人”。
三、工学结合人才培养模式实施的途径
(一)深化专业教学改革，全面推行“2+1”人才培养模式
在总结教学改革试点经验和成果的基础上，全面推行“2+1”人才培养模式改革。以能力培养为目标，改革教学内容和方法；以职业能力为标准，设计考评体系；将职业资格认证标准纳入教学计划中，实现无缝对接；以工学结合为手段，培养职业能力；以校企合作为途径，实施工学结合的人才培养模式。
(二)完善实践教学体系，强化实训基地建设
完善课堂教学实训、阶段实训、综合模拟实训、产学合作、顶岗实习、社会调研等多种形式的实践教学体系，培养林业技术专业人才的岗位工作能力。建设融实践教学、职业素质养成、职业能力培养、产学研开发、师资培训、技能鉴定等多功能于一体的校内外实习实训基地。
(三)注重“双师”结构，加强专兼结合的专业教师队伍建设
根据教学规模及发展趋势确定专业教师的数量，优化师资队伍的学历、学源、年龄、职称结构；在继续选派骨干教师到高等学府学习访问的同时，重点加强专业教师到企业挂职锻炼或进修；聘请12名行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例；加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一支优秀的教学团队，提高教师队伍整体水平。
(四)深化课程体系、教学内容及人才培养模式改革
努力突破专业学科本位思想，注重学生岗位能力和综合职业素养培养。在确定教学目标时，做到市场和社会需要什么人才就培养什么人才，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风，提高学生的综合职业素质。在专业设置上，瞄准市场，及时调整教育教学内容，设置专业和培训项目。在具体的教学内容安排上，以学生职业能力的形成为导向，尽快调整课程结构，合理安排文化基础课程和职业技能训练的比例。"
按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位的要求，以就业为导向，以满足岗位(群)要求的知识、能力、素质为标准，积极进行课程改革。构建以体现素质教育要求、以职业岗位为目标、以职业能力为本位的课程体系。突出基于工作过程的课程体系，使教学内容和工作过程一致。适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程的基本要求，整合教学内容，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。各重点专业突出核心课程，强化实践教学环节，改革实践教学内容。建设一批优质的核心课程和精品课程，与企业共同开发工学结合的教材。
改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。按照职业岗位标准的要求，将关键能力培养融人专业教学内容中，使学生专业核心知识、核心技能的掌握与职业资格证书获取有机结合，提高就业能力，实现“多证书”制度。
坚持校企合作办学，探索企业、学校双方深度融合的办学机制和办学模式，实现学校和企业共建实训基地、人员互聘、职工培训、技术开发等方面的良性互动，校企之间建立一种紧密的合作办学关系。
注重发挥重点专业的示范和带动作用，以工学结合为切人点，以加强教学过程的开放性和职业性为重点，开展人才培养模式改革。积极推行订单培养，探索“工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习”等有利于学生实践能力培养的教学模式。推进理论、实践一体化教学，各专业根据各自特点，积极开展教学改革研究，加强研究成果在教学实践中的应用与推广，努力形成理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合的、符合高技能人才培养规律的人才培养模式。
(五)强化社会服务能力，充分发挥示范和辐射作用
建立完备的教学资源库，实现优质教学资源共享。充分发挥社会服务功能，将学院实训中心建设成为社会共享的开放式平台，承接社会各类培训任务，为本省林业企业提供各类经营、管理、咨询、策划等技术支持和服务，扩大开展林业职业资格鉴定工作，使其成为安徽省林业职业资格考证与培训中心，开展林业职业资格考证与培训的社会化服务，充分发挥示范和辐射作用。
(六)建设精品课程，实现教学资源共享
(七)建立和完善教育教学质量监控和保障体系
全面提升学院人才培养质量保障功能，建立教学管理制度系统、教育教学质量标准、教育教学质量信息反馈系统和多级教学督导评估机制。重点加强实践环节的过程控制，注重实践、开放管理，重视监控过程中企业的参与。与企业合作完善管理制度、设计管理流程、制定运作规范和操作细则。在运作上，有资料积累、有数据分析、有改进措施、有结果反馈，做到有测量、有分析、有改进，形成自我要求、自我检测、自我修正、持续改进的监控和保障体系。
(八)积极组织和鼓励学生参加社会实践
林业技术专业学生通过参加社会实践活动，思想素质有了明显的进步和提高。通过深入农村，使不少学生真正认识到我国广大农村的落后状况和改革开放给农村带来的巨大变化，认识到林业建设在生态建设中乃至整个社会经济发展中的重要作用。学生们在向社会提供服务的同时，使自己所学的理论知识得以运用于实际，提高了自身的工作能力，培养了吃苦耐劳的精神。
