[摘要]公共英语是高职院校重要的必修课程，也是培养学生英语应用能力和交际能力的重要课程，对学生的就业和职业能力发展具有重要意义。在高职公共英语教学中，存在着考核内容不切合实际、片面重视终结性评价等问题，不利于学生的职业能力培养。因而，应通过强化过程性评价、创新考核评价方式等，建立以职业能力培养为导向的高职英语考核评价体系。
[关键词]高职公共英语；能力培养；评价方式；过程性评价；终结性评价
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
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随着高等教育的普及和市场经济的深入发展，用人单位越来越重视学生的实践能力、动手操作能力、岗位适应性等，这给以技能型人才培养为教育目标的职业教育带来了新机遇。因而，高职院校应顺应社会发展和就业需要，转变教学方式和考试评价方式，建立以职业能力培养和就业为导向的考试评价体系。本文以高职公共英语课程为例，探究以职业能力为导向的高职院校考核评价体系建设。
一、高职公共英语考核评价体系简述
二、传统高职英语考核评价方式的弊端
（一）片面重视结果性评价。结果性评价是对学生的某个学段学习状况进行的评价，在这种评价模式下教师只能了解学生学到什么，却无法准确把握学生的学习过程、学习态度、学习方法等内容。在学生考核评价中，许多高职院校片面重视结果性评价，将教学评价简单地定义为教学测试，并以期末考试的方式进行英语考核评价，忽视了学生的课堂表现、学习态度、平时成绩等。
考试本是引导学生主动性、创造性学习的手段，也是检验教师教学成果的重要途径，但是高职英语考试却偏离了考试评价的初衷，采用“重知识，轻能力；重理解，轻创造；重理论，轻实践”的闭卷考试模式，以词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等项目为考试内容，以期末考试成绩为学生考核评价标准，这种不合理的考试评价制约了学生职业能力的培养。此外，由于高职学生的学习基础薄弱，英语基础参差不齐，教师往往会以教材上的试题为考试内容，让学生在考前突击准备。为了应付考试，学生会死记硬背这些英语知识，导致英语考试背离了考核评价的初衷。
（二）考核内容不利于职业能力培养。英语课程是一门实践性很强的语言课程，偏重于听、说、读、写等能力培养。在国际经贸往来日渐频繁的今天，英语交际能力成了人们必备的一项基本能力，并成为高职公共英语教学的重要内容，但在传统英语考评模式下，高职院校过于重视英语知识考察，采用“重在读写，旨在应试”的公共英语考试方法，这显然不利于学生的听说能力培养和职业能力提升。
此外，英语考试内容多为客观题，英语翻译所占比重较小，听力、口语测试的比重几乎为零。比如，有些高职学院非英语专业的考试题型全部相同，均为标准化试题，这种考试内容对擅长死记硬背的学生非常有利，但却不利于培养学生的职业能力。再如，高职英语考核内容多为一些日常性交际用语，这些内容有助于学生了解西方文化、语言特点，但是与学生所学专业联系不多，缺乏职业针对性，对学生的就业和职业发展并没有太大意义。
三、职业能力培养视域下高职公共英语考评体系建设
针对高职公共英语考核内容缺乏职业针对性、片面重视终结性考核的教育现状，应以提高学生的职业能力、实践能力为导向，以强化过程性评价、创新考核方式为重要内容，建立科学合理的高职英语考核评价体系。
（二）强化过程性评价考核。形成性评价是教师对学生的学习过程、学习态度、日常表现等内容的评价，同时，形成性评价是一种动态性的评价方式，反映了学生的情感态度、学习策略、思想认识、实践能力等非知识性因素。对高职英语教学而言，形成性评价更注重听、说、读、写、译等英语能力的考核，更能体现学生真实的英语应用能力，也有助于学生改进学习策略、增强学习自信心，使学生积极主动地参与到课堂教学活动之中。此外，形成性评价有助于教师准确把握学生的英语学习状况，并根据学生的学习状况调整教学进度和课程安排。但是，许多高职院校片面重视终结性考试，忽视过程性评价。因而，在高职英语教学中，应提高随堂考核、阶段性考核、课堂表现考核等形成性考核的比重，使过程性评价占总成绩的50%以上。 高职英语形成性评价主要包括学习态度、知识习得、实践技能等内容，学习态度是影响学习效果的非认知因素，主要涉及学生的出勤率、课堂表现等，教师可以通过点名抽查的方式考核学生迟到、早退、旷课等，通过回答问题、课堂纪律等考核学生的课堂表现，以确定学生的学习态度。知识习得主要指学生的知识掌握情况，可以通过课堂提问、课外作业、小测验等方式考察学生的知识习得情况。实践技能是指学生的动手操作能力和知识应用能力，可以通过人际交流、英语翻译、英语写作、英语比赛等方式考察学生的英语实践能力，也可以通过英语朗诵、英语演讲、实习等方式考核学生的英语能力。此外，教师可以根据教学内容设计一些贴近生活、学生感兴趣的话题，让学生用英语进行辩论和讨论，以考察和锻炼学生的英语表达能力；可以通过写英语邮件、制作英文简历等方式考察学生的写作能力。在实践技能考核中，教师应以赞扬和鼓励为主，不要轻易减分或扣分，这样有助于培养学生的自信心和良好心理素质。
（三）创新高职英语考核评价方式。职业能力培养是高职教育的核心教育目标，教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出，应突出实践能力培养，探索人才培养模式。因而，在高职英语考核评价体系建设中，应摒弃一刀切的英语考核模式，采用灵活多样的考评方法，以更好地考察学生的英语能力，培养应用型、技能型的英语人才。
就当前高职公共英语考核而言，考核方式创新主要体现于听说能力考核方面。针对高职学生听说能力差的现状，可以提高听说能力考察在随堂考核中的评分比重，这样能够弥补学生口语能力考核上的空白；可以采用课堂讨论、平时作业、出勤率、课堂提问等方式对学生进行考核评价，彻底改变期末考试决定一切的英语考核模式。
（四）以职业能力培养为导向确定考核内容。在高职公共英语考核评价体系建设中，应当根据学生的专业、学习阶段等情况确定考核内容，确立符合职业能力培养和就业需求的考核内容。比如，在学生入学阶段应以英语基础知识作为考核重点，在学生毕业阶段应以英语技能培养为考核重点，形成与“专业实训、社会实践、岗位实习”相符合的公共英语考核标准。此外，应创新英语考试内容上的考核方式，提高考核的实效性与合理性。比如，词汇和短语考察时，可以采用“读+译”的考核方式，这样能更好地考察学生的基础知识掌握情况；考察英语听说能力时，可以采用口试的方式，以培养学生的创造能力与应用能力；考察英语应用能力时，可以通过英语演讲比赛、模拟国际会议、课题汇报、项目研讨等实践性活动进行英语考核评价。
考核评价体系建设是高职公共英语教学改革的重要内容，也是提高学生英语交际能力的重要途径，对学生的职业发展、实践能力提升具有重要意义。因而，应以提高学生的英语应用能力和语言交际能力为目标，建立以职业能力培养为导向的考核评价体系。
