随着当今教育事业发展的要求和趋向，在“以学论教”全面提高学生的评价能力中，《新课程标准》指出：“评价要关注学生的学习结果，更要重视他们的学习过程;在语文活动中，要关注学生所表现出来的情感与态度，要帮助他们认识自我、建立自信。”下面就语文教学中老师对学生的评价和学生的自评、互评等方面应如何培养学生的评价能力，我想谈谈自己的一些体验：
一、在教学活动中，重视对学生的评价
重视对学生的评价，正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，同时教师评价学生又是鼓励学生“我要学、我爱学、我乐学”的手段之一。
（1）教师平时对学生读书应有鼓励性的评价。比如在教学汉语拼音时，因为学生刚刚接触，教师要引导学生读拼音，并且在学生顺利读完的时候，教师要及时给予学生鼓励性的评价“大家读得很标准，你们的记忆力真强，老师小时候记拼音可比不上你们。”
（2）关注学生写字时的评价。小学阶段写字端正美观尤其重要，而低年级学生是练习的关键时期，鼓励学生写好字就非常值得重视了。比如在教学《咏鹅》一课时，指导学生学写生字“向、白、毛、红”字时，我曾给予学生这样的评价语言，“你写的字又端正又漂亮，连课本里的白鹅看了都抬高头欣赏你写的字了”，“看，你的作业多么清楚整洁啊，就连清澈见底的小河也为你歌唱”。
（3）着重对学生学习习惯的评价。对于刚入学的低年级小学生来说，养成良好的学习习惯明显应排在首位。因此，我特别注重在日常教学中给予学生适当的评价。例如：“你看这位同学的眼睛里一直跟着老师转动，他听得多么认真啊！”“这位同学的写字姿势端正极了，让我们也像他一样，好吗？”这样，通过教师对学生良好的学习习惯的评价，能激发学生对学习的热情，帮助学生树立学习语文的自信心，提高了学生学习语文的兴趣，促进学生往好的方面发展。
二、在课堂教学中，培养学生之间相互评价的能力
学生之间的评价，有利于学生互相学习优点，同时还可以培养学生的口语表达能力和判断是非的能力，曾强相互间的交际能力。所以它在语文课堂教学中，使用最为频繁。
（1）培养学生对他人读的评价。比如，老师在教学《假如我有一支马良的神笔》一课时，指名叫学生朗读，让别的同学认真听，听完后对这个同学进行评价。学生给予了这样的评价：“他读得很有感情，显得特别有爱心”，“他读得很流利，但声音有时候不够响亮”，“他有些字读得不够准确，如‘房子’字他没有读轻声”等。
（2）培养学生对别人书写的评价。比如，在上写字课的时候，老师叫一个同学上黑板写“国”字，让其他同学认真看，然后作出相应的评价。“他把字写在田字中间，位置写得很正确”，“他写得很认真”，“写的竖不够直”，“他先封口后里头，笔顺写错了，应该先里头后封口”。
（3）培养学生对别人表演的评价。例如，当学生表演完《坐井观天》的时候，可以让别的同学作出评价。这个时候他们就喜欢模仿老师，像小老师一样去评价别人。“他说的话很形象，好像一只什么也不知道的小青蛙”，“他说话的声音不响亮，小鸟都听不见”，“他真大胆，表演得很好”等。学生之间这种互评方式有利于学生不断地发展和完善自己。
三、开展语文学习实践活动，重视学生的自评
波利亚曾经说过“学生获得任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此，我在教学过程中，通过开展语文教学实践活动，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在活动的过程中能够对自己的表现作出判断，学会自评。
例如，在教学完S版《小学语文》第四册，第一单元《春天在哪里》时，在班上举行了“春之歌”朗诵比赛。我先请一个学习比较好的学生朗诵，然后让这个学生对自己的表现作出判断。开始这个学生只会说：“很好”或者“不好”之类概括性评价;但经过一次又一次的引导，学生已能作出“我读得很有感情”、“我的声音不响亮”、“我读得不够流利”等较客观、具体的评价了。正当这时有些学生因为没有表现自己的机会而遗憾时，我却让他们一个个轮流出来朗诵，并对自己的表现进行评价。这样，通过学生的自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，提高学生的自我鉴赏能力。
总之，在语文教学中培养学生的评价能力是非常重要的，它能够激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，使学生形成对学习语文积极的态度、情感和价值观。因此，评价的目的不仅仅是检查学生掌握知识的程度，更重要的是帮助学生分析出错的原因，提出矫正的建议，使学生在语文学习中有所体验和收获。
