阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。那么，培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。那么，课堂教学中怎样才能培养学生的阅读能力呢？
一、巧设情境提高阅读兴趣
语文教学中，教师巧妙创设教学情境，可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背，就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文，将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此，教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动地学，发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生的共学中领悟学习方法。例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”有一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想像空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想像，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。相反，老师如果只是简单地说：“不错，有新意。”“好，也可以。”类似这样不痛不痒的话，学生不会受到更大的鼓舞，自然不会出现更好的课堂气氛。
二、调动学生阅读的主动性。
学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。
三、发挥学生阅读的独立性。
学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。
四、引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章、每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解读，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。例如：《夜莺的歌声》看起来文章分为“诱敌、带路、歼敌、再诱”四个部分，但是每一部分都是有联系的，我们不可以把它拆分成一部分一部分来理解，因此阅读体验应该以学生的整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
五、充分调动学生的情感积极性
学生对文本的理解是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。在教学过程中，教师要充分调动起学生全部的情感，使学生积极主动地参与到阅读活动中，用眼睛去观察，用大脑去记忆，用心灵去体会，使自己融入到文本中，使文本中的情感变成自己的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感，而是一味地照本宣科，一味地强调语文学科的工具性的话，那么阅读的功能就会大大降低。
六、指导学生质疑。
阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知―感悟―理解―评价―再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。
七、尊重学生独特的解读和感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现 一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
学生阅读习惯和能力的形成并非易事，需要教师持之以恒地培养，学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，才能在阅读实践中养成习惯，形成能力。
