摘 要：培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务，教学中利用比较、引导质疑、创设情境能使阅读方法得以优化并提高学生的阅读水平。
关键词：阅读；比较；质疑；情境
培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务。下面就阅读教学从方法的优化上结合自身教学实践谈谈自己的几点体会。
一、利用比较，引导阅读
在现行小学语文教材中，主题相同但体裁不同或体裁相同而主题不同的文章，包括同一体裁、主题但选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解内容、揣摩语言、总结写法与技巧。学生通过对教材的阅读比较可让新旧知识相联系，实现视野拓展，启发思路的效果。如，《景阳冈》与《鲁班学艺》这两课，同是写人的文章，且都表现了“技艺超群”这一主题。但两者体裁不同，《鲁班学艺》是民间故事形式，而《景阳冈》则运用小说这一形式，阅读教学中，让学生带着这些知识进行品读、对比、分析，学生就学会了辨别和思考，便会更容易走入文本和人物形象，从而培养了阅读能力。
二、引导质疑，拓展思维
阅读教学要想方设法提高学生质疑问难的积极性和主动性。在学生不会提问题时，教师可作示范性提问；当学生能提一些问题时，老师应积极鼓励；对于学生提出的一些质量较高的问题，要抓住这个点，放手让学生通过精读和合作来解决问题。合作时，有的给予点拨，有的应引导学路，有的还要提供一些学习材料，使学生的思维散发，实现阅读再“创造”。如，教学《田忌赛马》一课，有的学生提出这样的问题：如果齐威王和田忌再比一次，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？我把这个问题抛给了小组，各小组进入了探究与争议之中，争着发表自己的见解并互为补充，学生的质疑引发了思考，使语文教学实现了升华。
三、创设情境，激发兴趣
教师要设计好学生阅读的场景，引领学生入境并引发阅读的兴趣。对《长城》《桂林山水》《草原》等文章，要充分利用鲜活的挂图、多媒体、视频等再现文章情境，适时播放配乐或录音，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，让学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。教师顺势让学生多次读文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣来主动阅读，在阅读中进行品词品句，理解提升，激活了学生的语言积淀，强化了阅读的积极性和主动性，提高了学生的阅读水平，收到了良好的阅读效果。
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