【摘 要】教学篇章语言学中有关英语篇章模式及篇章策略连续体的知识，非常适合英语阅读教学。本文试图借用其相关知识，辅以抓主题和一些常用的阅读策略在学生头脑中建立起英文篇章模式和篇章连续体的概念，提高大学生的语篇分析能力。
【关键词】语篇分析；篇章模式；主题；篇章策略；阅读
《大学英语教学大纲》对学生阅读能力提出了明确的要求。阅读是增加语言输入、提高运用能力的有效手段。因此，在发展学生的口头、书面表达能力等技能的同时，应侧重培养其阅读能力。笔者试图探讨教学篇章语言学中有关知识在英语阅读教学中的运用及所能起到的作用，以便有效地提高学生的阅读理解能力。
一、语篇分析在阅读教学中的应用
从笔者的教学实践体会到：进入大学的学生其英语水平，尤其是分析句子结构的能力已达到了相当高的程度。但对各种微技能的掌握不平衡， 用上下文和背景知识进行推理、判断能力较弱，整体理解力也有待提高。传统的阅读教学是在语法翻译理论指导下，依赖语法分析来理解语义，过分注重句法结构，忽略了语篇分析，以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解。结果使学生对所读材料内容见树不见林，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。因此将教学重点转移到语篇层面上来，加强阅读课上的语篇分析，着力培养学生的语篇能力，势在必行。英国语言学家H. G. Windows 认为阅读既是分析过程又是吸收过程（discrimination as well as assimilation）（郭晓玲，2001：154）。作为大学英语教师，有意识地培养和提高学生的语篇分析能力，满足了多数学生实际英语水平所提出的客观要求，应贯穿于阅读教学的始终。而培养和提高学生的语篇能力可以从以下几个方面着手：
（一）篇章模式
篇章模式是用篇章内部标准，即从篇章的形式及内容入手，对篇章进行分类的一种方法。篇章类型是组篇的基本要素，对篇章表层结构的形成具有制约作用。篇章模式就是这种制约的结果（徐萍，张莉，张新代，2001：84）。篇章模式主要有：问题―解决模式，主张―反主张模式，叙事模式，提问―回答模式，概括―具体模式。
1.问题―解决模式
问题―解决模式在论辩、说明性类型以及不同的主题领域和语境中常常出现，其构成篇章模式的基本序列关系是“情境―问题―反应―评价/ 结果”。
如：Most people like to take a camera with them when they travel abroad. （情景） But all airports nowadays have x - ray security screening and x rays can damage film. （问题） One solution to this problem is to purchase a specially designed lead-line pouch. （反应） These are cheap and can protect film from all but strongest x rays. （评价）
在实际应用中，这个序列可能会有变化，或在顺序上有所调整，或在四个构成成分中缺少某一个（如情景或反应成分） ，但都能组成完好的篇章。
2.主张―反主张模式
主张―反主张模式是论辩类篇章的典型模式。在这一模式中，一般情况下，作者首先提出一种普遍认可或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点或者提出反主张或真实的情况。在较大的篇章中，主张可以有多个，而反主张一般只有一个，少数情况下有一个以上。
主张―反主张模式的主张部分也可以是假设的观点，反主张部分可以是对真实情况的描述或肯定。因此，这一模式也称作假设―真实模式。主张（或假设） 部分包括内容、证据和争论，反主张（或真实模式） 部分包括论据和实例。在主张―反主张模式中常用的标志词有：say， claim， assert， state， false， in fact， in reality等。
3.叙事模式
4.提问―回答模式
提问―回答模式一般总在篇章的开头用提问的方式提出一个问题，其后篇章的发展主要是寻求解决问题的办法，找到令人满意的答案。在实践中，提问―回答模式可以用于多种语篇类型，比如：演说、政论、说教、广告、报道等。
5.概括―具体模式
（二）抓主题
主题给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向。目的是可以告知、定义、解释、说明、叙事、劝导、比较、对比等；而方向只有一个：一切指向中心思想。我们在教学中发现：通过语篇分析，可以帮助学生确定一段话的主题，把握其大意。语篇中往往有一个主题贯穿始终，起到衔接语篇的作用。绝大多数语篇都有主题句，它出现的位置一般有以下几种：段首，段末，段中，无主题的段落（主旨暗含在字里行间，要引导学生放眼语篇并运用语篇能力进行分析和归纳，才能准确地把握语篇的主旨）。
（三）篇章策略连续体
篇章策略连续体是作者根据交际目的、以获取最大限度有利于篇章接受者的篇章组织形式为目的、作者选择主位或主题一致性篇章建构的定位或倾向，并通过语言特征在篇章表层展现出来。篇章策略连续体的主要类型有： 时间连续体（continuity of time） 、空间连续体（continuity of place） 、人物连续体（continuity of participants） 、主题连续体（continuity of topics） 和行为连续体（continuity of action） （徐萍，张莉，张新代，2001：85）。
1.时间连续体
时间连续体通常通过篇章中置于句首或段首的时间链表达，时间连续体的主链至于每个篇章单位（段落） 的开头，构成该单位的主位，创造出篇章的衔接与连贯，并构成完整的语篇。
2.空间连续体
空间连续体也叫做方位连续体，像时间连续体一样一般也是通过句首或段首表示方位的状语来实现。
3.人物连续体
典型的人物连续体通常通过语法上的主语或主题实现。在人物连续体中，可以作为主题项的是人物、动物或拟人化事物等一连串指称构成的连续体。人物连续体是叙事篇章类型的基本特点，并常和时间行为连续体同时使用。
4.主题连续体
主题连续体是指作为主题项的非人物、动物项的一连串指称构成的连续体，它基本上是非叙事类篇章的连续体，常用于说明和论辩类篇章中。在描写和指导类篇章中也多有使用。在实际使用中，主题连续体与人物连续体互为补充，出现于多种类型的篇章中。
5.行为连续体
行为连续体与叙事篇章和时间性篇章紧密相关，构成连续体链的行为动词一般出现在句首。隐性的人物连续体（如：we ，one ，you 等） 和时间连续体（first …then…then） 偶尔可出现于表层。
从篇章策略连续体的知识中，我们了解到，英语篇章中组成每个段落的句子不是杂乱无章的，而是有序的，这个序列就体现在篇章策略连续体中。在教学中，把篇章策略连续体的知识教给学生，有利于学生沿着篇章策略连续体线索抓住篇章中的主要事实和细节。
（四）阅读策略
一般认为，阅读技巧是习得的，是读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种方法；而策略则是读者为了解决某一具体问题采取的某种手段或方法。二者均可通过有意识的训练而获得。阅读教学应培养学生针对不同的阅读目的，选择不同的阅读速度和策略的能力。如，略读（Skimming） ：注意力集中在文章标题、起首段、结束段、段落主题句及宏观逻辑结构上，以抓住文章大意、中心思想；寻读（Scanning） ：是为查找某些特定信息（如查找数字、时间、人物、地名、事件等） 进行的快速扫描，掠过无关的句段，细读有关内容；评读（Critical Reading） ：评读是一种边阅读，边思考，边议论的过程，要求读者区分文章的例证与观点，并对文章的内容发表评论；速读（Speed Reading/ Fast Reading） ：以最快的速度获取最多的信息；研读/细读（Study Reading/ Read）（刘雅玲，2001：134）。
二、结束语
篇章模式与篇章策略连续体巧妙结合，组成了英语中无数的篇章。因此，在实际阅读教学过程中，教师应有意识地把篇章模式和篇章策略连续体的概念引入到教学过程之中，在学生头脑中建立起英文的篇章模式概念，并教会学生沿着篇章策略连续体，善用各种阅读策略去解读文章，纠正在阅读时只注意语言本身，而忽视抓文章大意的阅读方法，迅速提高大学生的阅读理解能力。
参考文献：
[3]徐萍，张莉，张新代. 英语文章的篇章策略与篇章解读初探[J].山东农业大学学报（社会科学版），2004，6（2）.
[4]张应林.语篇分析学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006，2.
[5]刘雅玲.浅谈篇章语言教学与阅读能力的提高[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14（5）.
