【摘 要】 高考分值凸显了对学生阅读理解能力的评价，阅读在高中英语教学中占有着重要的地位。教师应充分利用英语课堂，传授阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣并最终提高学生的自主阅读能力。本文将结合笔者日常的教学实践，从把握文章标题、理清文章结构、理解文章细节和把握作者态度四个方面进行分析和总结，探讨阅读课的教学策略，以期实现学生阅读能力的提高。
【关键词】高中英语教学；阅读策略；阅读能力
从江苏省的英语高考题型来看，其中完形填空、阅读理解以及任务型阅读都是与阅读直接相关的综合语言能力题型，分值达60分，占高考总分的半壁江山。阅读理解能力的高低也成为考生最终能否得高分的关键环节之一。由于各种主客观因素，自主地扩大课外阅读被师生忽略了。所以教师如何充分利用英语课堂，传授阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣和能力显得尤为重要。下面是笔者在平时的教学中利用课堂培养学生阅读理解能力的几点尝试。
一、把握文章标题
主旨题是阅读理解中常考的题型。此类题型要求学生有一定的整体归纳能力。在具体做题过程中，常会出现剩下两个选项左右为难。这时候，我往往让学生反其道而行之：先选择一个标题，再从作者的角度去考虑针对该标题应写的内容，最后通过比对和文本中内容的相关性来确定答案的取舍。为帮助培养该能力，我经常要求学生根据标题来预测文章的内容。比如M9U1里的Canada-land of maple trees一文中，我先启发同学们大胆猜测文章中可能会介绍加拿大哪些方面的内容，然后通过读课文找段落中心来检查自己的推测是否准确。文章中一开始关于加拿大地理位置的介绍是好多同学没有预测到的。我则顺势引导学生讨论有无需要包含该部分的内容。经讨论，同学们发现加拿大好多的独特性都源于其地形的独特，所以应该包含该部分的内容。经过反复的练习和讨论，同学们把握文章主旨的能力得到了提高。
二、理清文章结构
不同的文章体裁不同，文风也各异。学生如仅凭自己的词汇和语言知识很难做到完全准确地把握和理解课文。此时，老师可以引导学生从分析段落与段落之间的连接入手，整体理解语篇内容，培养其统领全篇的能力。
以讲授M9U2单元中The Acropolis 一文为例。针对该文章，我设计了如下的阅读任务：第一，快速阅读各段的首两句，并从中提炼出两个单词来概括各段的主要内容；第二，把文章划分段落。第一项任务旨在培养学生通过阅读每段开头获得关键词的能力，这也是学生需要掌握的阅读策略之一。在开展这项任务时，先让学生独立完成，然后在组内进行交流，如有不同意见，则阅读全段，进行修正。第二项任务是培养学生根据关键词理清整篇文章结构的能力。从课堂效果来看，第一项任务完成得较为顺利，在第二项任务中关于第四段的归属有了不同意见。后来有同学发表看法，认为不当的维修对于古建筑物来说，不是保护，应把其和第三段放在一起，都属于损害范畴。通过重新阅读该段，学生们对这种说法表示同意。两项任务完成以后，学生们对文章的整体结构有了一定的了解，在此基础上再开展其他的阅读活动就简单多了。
三、抓住文章细节
第一个任务重在训练学生浏览文章并迅速找到信息点的能力，同学们完成得较为轻松。第二个任务难度有所提高，文章中的信息较为散乱，需要学生静下心仔细寻找并加以概括和总结，主要是用来锻炼学生的检索信息并进行整合的能力。
四、把握观点态度
理解作者的观点态度也是阅读能力的要求之一。高考阅读理解能力测试的要求就包括“既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等”。为了帮助学生锻炼这方面的能力，我注意引导学生读懂“hidden”语言。在许多的文章当中，作者不会鲜明地表达自己的观点。相反地，他们会把自己的观点隐含在字里行间。读懂这种“言外之意、弦外之音”则要求考生有敏锐的感觉和合理的推断能力，能从细微之处领会作者的写作意图，对学生的能力要求较高，需要认真训练。
除此以外，我还经常请同学们根据文章题目以及前几段确定文章的体裁。设计该任务的依据是因为不同体裁的文章有不同的结构。比如，新闻类的一般在开篇就介绍主要内容，后面多为内容的展开或细节的补充；而议论文则多在开始提出问题，然后进行论证，最后总结观点等。正确地确定文章的体裁能帮助学生更快地理清文章的篇章结构，明白作者的意图。
当现实不允许学生有过多的时间进行课外阅读训练时，教师利用课堂帮助学生掌握并熟练运用阅读技巧就显得尤为重要。在平时的课堂上，我会利用阅读课积极地传授阅读策略，并引导学生对各类出题的方式进行归纳和总结；在让同学们预习课文的时候，我会布置任务，让其反串角色，模仿老师出题；在做阅读理解题目的时候，我会让学生先判断题目的类型，然后选择正确的答题技巧有针对性地做题。一段时间之后效果较为明显。总之，作为英语老师，我们应该紧紧围绕高考对学生能力考察的重点，充分利用英语课堂教会他们阅读的方法，调动他们阅读的兴趣，从而最终提高他们阅读的能力。
