摘要：《语文课程标准》明确指出：“课外阅读是最经常最重要的课外活动。”本文从当今小学生的阅读现状出发，结合本校开展的《培养小学生课外自主阅读能力》课题，总结出行之有效的提高小学生阅读能力的具体做法：一、制定课外阅读训练序列（包括目标序列和内容序列）；二、确立各学段训练重点及训练方法（第一学段——着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读；第二学段，着重指导阅读方法，让学生学会阅读；第三学段，着重培养阅读能力，让学生享受阅读；）；三、建构多种课外阅读指导课型；四、建立课外阅读多元保障机制。通过一年多的实践证明，这些方法收到了良好的效果。
关键词：课外阅读课堂课外阅读兴趣课外阅读方法课外阅读能力
阅读的重要性几乎是不言而喻的。阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读老师们训练有素，但在课外阅读的指导上大多只是布置了事，缺乏科学的方法指导和检查，因而课外阅读停留在无序状态，学生们的阅读表现为：在阅读兴趣上：阅读显得比较被动、消极，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差。阅读中随意性较大；在阅读内容上：一般用来读各种图像类的报刊图书，最多的是卡通画与时尚类画报，只有极少部分学生读了一些作文、小说、散文等。在阅读时间上：许多学生每天没有固定的阅读时间，老师要求读才读。在阅读能力上：阅读速度较慢，联系上下文理解词义、概括段意以及文章主要内容、领悟文章中心、表达自己感受、质疑问难的能力较差。在阅读的环境氛围上：家长和老师没有为他们创设良好的读书氛围，没有发现他们喜欢和感兴趣的阅读材料。种种这些，都制约了学生的自我发展。
如何激发小学生的课外阅读兴趣，如何对他们的课外阅读进行有效的方法指导，如何培养他们良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，是摆在我们面前的迫切问题。我校针对这些问题开展了“培养小学生课外自主阅读能力”的课题实验，现已初见成效，具体做法如下：
一、制定课外阅读训练序列
我们把课题的研究分为三个学段（按低中高年级划分），三个学段同时进行实验。遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制订出课外阅读目标序列、内容序列。课外阅读目标主要由学段总目标、年集子目标组成。内容序列包括与各年级教材配套的自读课本，以及我们结合教材和学生实际提供的阅读推荐书目。
以第二学段四年级为例，该学段总目标是：阅读有一定的速度，达到每分钟有效读速200－250字；诵读优秀诗文,背诵优秀诗文50篇（段）,养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。能借助工具书理解含义较深的词句；能正确处理精读与略读的关系；能归纳段意和文章主要内容，了解文章中心思想；能提出疑难问题；笔记以提要、札记式为主，每次笔记200字左右；三年级的子目标是：阅读速度达到200字/每分钟，背诵优秀诗文20篇（段），课外阅读总量不少于15万字；运用工具书理解生词；逐步学会精读课文，给文章分段，概括段意，写出所读文章的主要内容。四年级的子目标是：阅读速度达到每分钟250字，背诵优秀诗文30篇（段），课外阅读总量不少于35万字；学会快速默读文章，抓住主要内容，了解中心思想；读后有一定的感受和体会，写出多种形式的读书笔记。
根据学段总目标和年级子目标，制定四年级课外阅读训练次数及训练内容。第一次，运用工具书理解生词；第二次，给文章分段，概括段意；第三次，写出所读文章的主要内容……每一个训练内容练习时间为两周。课外阅读推荐篇目有：小说《宝葫芦的秘密》，科幻作品《儿童科幻小说选》，浅显的历史读物《上下五千年》，古诗《唐诗三百首》中三十首（不包括语文教材中提供的），供学生课外诵读。
二、确立各学段训练重点及训练方法
第一学段——着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读；
“兴趣是学习的内驱力”，课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成阅读习惯。
1、创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。如在教室建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，内容为“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。
2、发挥课内阅读作用，指导选择读物。要选择有利于儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个性爱好，文质优美、内容精彩有意思的读物才能吸引学生。选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。如学习了《只拣儿童多处行》就可以向学生介绍冰心的《再寄小读者》，学完《小抄写员》后，学生被深深的父子之情所打动，此时可推荐阅读《爱的教育》，教师可以简单介绍书中篇目和故事梗概，吊学生胃口，激励他们课后主动阅读。
3、开展阅读活动，交流阅读成果。有检查才会有落实，有测评才会有促进。定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。“展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。这些测评形式，既能有效的检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4、参加各种比赛，体验成功喜悦。学生学得或了解的知识多或少，他们或许不知道。那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另外，也可以促进学生进一步地多去课外阅读。因为有比才明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读
第二学段，着重指导阅读方法，让学生学会阅读；
阅读过程中，要教给学生多种阅读方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。对一篇文章，粗读时，了解概要，理清层意；细读文章时善于圈圈画画，如对好词佳句打上特殊记号，对疑难之处画上问号。
通过阅读方法的指导，让学生形成以下阅读习惯：a、阅读要明确目的b、阅读要注重过程。c．阅读要勤于思考要质疑。d．阅读要勤动笔墨。e、阅读要善于查阅资料。
在阅读方法指导中，着重教会学生写阅读笔记。阅读笔记的常见类型有下列一些：a做摘记b写提要c写心得d写书评、专题评论等。教师要经常指导学生写好阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
第三学段，着重培养阅读能力，让学生享受阅读；
根据阅读能力的构成要素，主要培养下列自主阅读能力：在阅读过程中，学会a自主选择阅读内容。能甄别阅读内容的优劣，选择适合自己、对自己有帮助的读物来阅读；，b、自我确定阅读目标。能根据自己阅读水平，确定阅读目标，并能使自己得到发展。c、自主选择阅读方法。能结合自身实际选择适合自己的喜爱的阅读方式。d、自由抒发感受。谈感想，读片段，演情节，做动作，不拘一格，只要能表达出自己内在的感受就行。在阅读效果上，实现：a有较强的认读能力：对词句的认识能力和按语言结构正确读出的能力。b．有较强的理解能力：对词句、文章内容及中心思想的理解和认识文章结构的能力。c．有较强的记诵能力：对文章内容和语言、写作方法的储存、吸收和重新提取的能力。d．有较强的鉴赏能力：欣赏文章的语言、表现手法。体会思想感情，提出独立见解和质疑的能力
三、建构多种课外阅读指导课型
1、读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
2、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
3、读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
4、交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
5、读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
四、建立课外阅读的保障机制
（一）建立和谐的师生关系。教师加强学习，更新观念，由“教师教”变为“学生学”，由“教教材”变为“用教材”；教师理解学生，尊重学生，在课堂上尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。让每一位学生有所收获，都充满希望。
（二）完善家校沟通机制。利用家长会，倡导亲子阅读，建立家庭学习角。创造机会，邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动，让家长切身感受亲子阅读的种种优越性，让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来，年终发一封感谢信感谢他们的参与及对学校的贡献。
（三）固定课外阅读时间。我们把周一至周五下午2点到2：20作为固定的集体阅读时间，2：20至2：30命名为信息交流会，让学生把从报纸、书刊上收集的信息，上讲台交流。每周开设一堂课外阅读指导课，使学生的课外阅读得到保障。
以上措施将课内阅读方法指导与激发课外自主阅读结合在一起，由课堂延伸到课外，开辟了课外阅读新课堂，把学生们从无序、散漫地阅读引导到有序规范地阅读中，学生们对阅读感兴趣，能辨别什么是好书，能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读，逐渐形成适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，使阅读能力有了较大提高，在市区作文、阅读竞赛中获奖面大。
课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。我们相信，有了课外阅读这个新课堂，它一定会为语文教学注入新鲜的血液，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础，使语文教学事半功倍，步入良性发展的快车道。
