摘 要：针对阅读教学现状，以能力培养为旨归，探讨认知阅读体验，探讨阅读的意义与方法，以适应当下素质教育之所需，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读能力；方法
语文教学，尤其是阅读，是学生最薄弱的一个环节。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，我们应对阅读的意义有新的思考，着重培养学生的阅读能力。
一、营造阅读氛围，引发学生兴趣
二、授予方法，学会阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为读书的指导者，我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，读得更好，更有收效。
（1）朗读。朗读是一种出声的阅读，是语文教学的重要组成部分。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读教学时，应该要求学生用普通话正确流利地读完课文，并且带有感情地朗读。教师在教学过程中，要有计划地让学生朗读，让学生感受文本的魅力。教师也可以创设教学情境，营造良好的阅读氛围。这能够帮助学生快速激发情感，为他们个性化朗读增添多样的色彩。同时，教师要对他们做出鼓励性评价。这样，他们才能有继续阅读和学习的欲望。
（2）默读。默读的要求是不出声地读，要指导学生不出声、不动嘴巴、不指读，用眼睛进行扫视。默读既是技能性目标，也是过程和手段，它有利于提高阅读速度，扩大信息容量，而且它能促进学生静心思考，更有效地摄取信息。在进行默读训练时，让学生先学会文字的含义并能提出问题，学会质疑，进一步理解文章的内容含义及内在联系。
（3）借图理解。在语文课文中，有许多课文都配有情景优美的插图。这些插图是与课文内容有效地联系在一起的，对于我们理解课文内容帮助也很大。在阅读教学时，老师应指导学生先观看插图，试着理解插图的内容，再根据插图阅读课文。要反复观赏画面，反复揣摩课文相应的词句，以便更好地理解课文内容。
（4）边读边记。不动笔墨不读书。在阅读教学中，老师可要求学生将觉得很优美的句子记录下来，或做一个小的标记批注，以方便在以后写作、说话时应用。对于有疑问的地方或自己觉得写得不错的地方，批注出自己的体会或感受，从而提高学生的阅读理解能力，增进对知识理解与掌握。
三、培养良好的阅读习惯
阅读理解能力是以感悟、体验为基础的。要让学生在阅读的过程中充分感悟，在读中进行理解，在阅读中受到感情的熏陶，同时培养学生的语感。在阅读时，教师应要求学生用不同的心态去阅读，从不同的角度去阅读。例如，以其中一个角色进行品读，能体会到情境中的感受，等等。无论是哪一种阅读方式，都能收到不同的效果。语文的积累包括字词、语句、诗词、文学常识、阅读、习作的积累等。教师还应从这些方面入手，帮助学生对六年级教材中的相关内容进行整理归纳。这样，不但可以使学生对知识进行系统复习与巩固，还能够使之发现自己在基础知识方面的漏洞，从而把握重点，进一步强化基础知识的掌握。积累的目的是运用，运用又可以巩固积累，形成能力。因此，在复习中，不能只靠死记硬背，还应帮助学生在运用的过程中夯实基础，提高能力，培养学生良好的阅读习惯。
四、结束语
语文能力的提高，要经过一定的训练和积累才能达到，主要是解题的方法和技巧的积累。因此，必须在练习的过程中，有意识地去探求、捕捉、发现、提炼，并加以识记，才能逐步达到全面掌握。这就要求教师在复习中加强课内与课外、学习与生活的联系，教给学生正确的阅读方法，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[2]李学勇.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008（15）.
