摘 要：阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容，本文中主要介绍了如何在小学语文教学中激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词：小学生 阅读 能力
小学生语文素养的高低主要取决于他们的阅读能力和阅读水平。2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么如何在小学语文教学中激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力呢？下面就从教学方法和评价方式两个方面谈谈自己的看法：
一、改革教学方法，提高课堂阅读效率
1.加强前置性阅读研究
所谓前置性阅读研究，就是让学生在学习新课之前，根据教师提出的要求，积极开展自我阅读学习的过程。教师在组织语文教学之前可设计一些简单的前置性学习任务，让学生提前阅读学习。如：读几遍课文、找到自己最喜欢的段落、根据自己感受最深处读一篇课外文章等。这些内容对于学生来说很简单，都可以完成。同时又尊重了学生个性，没有千篇一律地统一要求，而是让他们自主阅读。长期的坚持，会使学生养成良好的阅读习惯。
2.落实批注式阅读
所谓批注式阅读，是在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高学生阅读效率和语文能力为目的的学习活动。我们常提到的 “不动笔墨不看书”，会在“批注式阅读“中得到了充分的体现。在这个过程中，“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展，是较高层次的阅读；“批”是目标，是较难的高层次的学习活动。
所谓“画”，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来，标上特定的记号。画的过程，是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就是读者思维的轨迹，是个性阅读的体验。画与不画，效果大不一样。
“注”，比“画”的要求要高一些，也要难一些。如多音字、不认识的字注音，给生词注释等。这是学生自主解决文章中疑难的过程，体现着学生自主学习的习惯和能力。
“批”是“批注式阅读”最难的层次。批的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序渐进，让儿童享受批注过程的快乐。
学生在书中画、注、批的过程，其实是他们与文本、与作者的对话过程，是思维的痕迹。也是他们个性化阅读的重要体现，为他们与人交流打下了良好的基础。
3.实行以读代（带）讲
许多教育名家也都非常认可“读”的作用。如：李希贵就曾这样说：“不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，把每个词语都挖得冒出火星子。语文学习应该是通过大量自主阅读，从量的积累到质的突破，读得多了，认识就会加深。”因此，教师要改变原来教师讲解、学生记录的传统方式，让学生通过多种形式的“读”，加强对文本的理解，同时在“读”的过程中，自己的个性化体验自然渗入其中。为了使“读”进行得扎实有效，我们可以采取多种读的方式，如：改变原文对比读、提示关键承接读、逻辑提问引导读、根据结构分合读、以讲引渡启发读、读后点评画龙点睛等等，充分体现了“读”占鳌头的理念。这样处理文本的方式有三个优点：一是学生个性化得到彰显。每个学生读文时都带着自己的理解和感受。二是节省课堂教学时间。课堂中删减了教师繁琐的讲解，增加了学生的朗读，省时省力。三是提高了学生阅读兴趣。这样的文本学习方式，学生不会感到枯燥，也不会感到困难，从而对语文学习产生浓厚兴趣，增强了阅读的主动性。
二、开展评价活动，提供展示自我平台
1.改变评价方式，使学生品尝成功的快乐
一是鼓励学生自我评价。引导学生从评价他人到自主评价，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。教师要留有评价的时空，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。
二是采用延时性评价。由于受思维定式的影响，学生新颖、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。因此，在课堂教学中，对于学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定式，而应灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
2.积极开展阅读活动，保持学生阅读兴趣
第一，开设“展示分享”课。在学习每个单元之前，根据单元主题，提前布置学生搜集、积累相关材料、阅读自己喜欢的篇目。然后，在一单元学习结束后，利用
一、两课时，让学生集中展示自己的个性化阅读成果。必要时，还可以邀请家长参加，让家长看到自己孩子的进步，征得家长的理解和支持。这样的“展示分享”课，给孩子的个性化阅读提供了展示的平台，孩子们有了阅读期待，会更加爱上阅读；同时，家长的参与也增进了家校联系，征得了家长的支持，使学生个性化阅读的实施更有保障。
第
二、班级开展读书交流。班级围绕一学期来的读书计划，学期初制定读书交流活动计划，对于读书篇目、读书时间、交流内容等做好细致的安排。然后，在规定时间，组织本班学生召开读书交流会，展示读书成果，评选读书之星，激发学生读书兴趣。
第三，学校组织读书活动。在班级组织读书交流会的基础上，学校要组织相应的读书活动，为各班级之间搭建交流、学习、评比的平台，激发教师和学生的阅读兴趣。通过个性化阅读的推进，实现书香校园的打造。力争做到年有读书月、月有读书周、周有读书日、日有读书时，让读书成为孩子生活的一部分。
茫茫书海，我们要让孩子有个性地阅读；浩浩文化，我们要让儿童有计划地积累！只要每位教师从自身出发，从为学生发展出发，就一定能提升学生的阅读能力。
