【摘 要】小学阶段是学生思维发展的重要时期。由于学生的知识储备不足，在语文教学中尤其要重视学生阅读理解能力的培养。为此，文章归纳了一些提高学生阅读理解能力的教学方法，与同仁分享，共同构建高效的语文课堂教学，提升学生的语文素养。
【关键词】小学语文；阅读理解能力；提高方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0101-02
阅读理解是小学语文学习的重要内容，而阅读理解能力的培养也是语文教师应当重点关注的任务。为了提升学生的语文素养，语文教师在教学方法上应不断地推陈出新，变换思考的角度，采取多元化策略，为学生的终身学习夯实基础。
一、阅读积攒――读思兼善
所谓“读思兼善”，就是要求学生既要善于阅读，又要勤于思考。善于阅读，即学生能够自觉主动地进行阅读活动，具有强烈的阅读渴望。阅读不光指课堂上的阅读，更应该延伸至课外。课堂内的阅读一般由教师带领，形式也比较单一，难以拓展学生的视野。而课外阅读则是一种自发的行为，不仅有利于提高学生的认知，而且有利于培养学生良好的阅读习惯。但是，小学生普遍缺乏自主学习的意识，对课外阅读的兴趣寥寥，所以也就无法通过这一途径达到增加语文底蕴的目的。对此，教师应让学生多尝试课外阅读，提高阅读兴趣，并逐渐形成良好的阅读习惯。阅读积累的方式方法多种多样，不一定是要阅读文学名著，只要内容是健康的、积极的、具有启发性的，都能够作为课外阅读的素材。此外，课外阅读也不应当局限于书籍，“花草是活书，树木是活书……活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”实际上，许多电视节目，如《三星智力快车》等，都是非常有益的，也是拓展学生知识面的有效手段。只要能够把坚持课外阅读的良好习惯长久地保持下来，学生所获取的知识就会内化为自己独特的感悟，理解能力也就自然而然地提升。
《论语》有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可见，在阅读积累中，“读”属于基础，而“思”属于精髓，一味地学习却不加以思考，思维能力就很难得到提升。对此，笔者经常采用的一种方法就是在学生读完一篇文章后，启发他们进行思考：这篇文章让你们得到了什么启迪？你认为这篇文章里哪些词句有画龙点睛之妙？有时候还会让学生针对同一个人物各抒己见，表达自己的观点，必要时写一写读后感。利用这样的方式进行学习，不但思维得到了锻炼，语言表达能力也得到了提升。
二、课堂教学――推敲词句
词语和句子是构成一篇文章的基本元素，只有充分理解词句在文中的含义和作用，才能以小见大、由点带面，使学生感受和体验文章所蕴含的情感态度及思想价值。因此，教师应该注重词句教学方法的推敲，引导学生对文章进行理解。通过课堂教学这条学生获取知识的主要途径，实现阅读理解能力的提升。那么，具体应该如何做呢？笔者认为，可从以下几点进行点拨：
1. 变换词语，辨析妙处
将文中的某个词语用其他意思相近的词语代替，引导学生辨析这个词的妙处，体现出作者用词的准确。例如，将《灯光》中“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着”这一句的“注视”换为“看”，可不可以？学生通过认真辨析，发现“注视”的好处在于能将主人公对光明的向往和渴望淋漓尽致地表现出来，具有特殊的意味。
2. 调整语序，对比原句
把句子的语句进行调整，再与原句作对比，提示学生深入思考两种语序在语言表达力度上的差异，甄别句型特点和适用的情境。例如，让学生把《梦想的力量》中的反问句“一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”调整为成陈述句。学生通过对比分析，认识到虽然陈述句和反问句所表达的都是肯定的意思，但是反问句透露出来的语气和情感更加强烈，使人印象更为深刻，可以将“梦想的力量”清晰地展示在读者眼前。
3. 增减词语，体味特点
选取文章中需要重点把握或难以理解的句子，把其中的关键部分省略掉，然后与原文进行比较，让学生进行分析，体会两种句子在表达上呈现出来的不同效果，切实地体会原词在文章中独一无二的作用。例如，《卖火柴的小女孩》中出现了这样的一句：“她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，辏⌒⌒〉幕鹈缑傲顺隼础！苯淌θ醚生在阅读时故意把“终于”去掉，仔细体味，谈谈感受。学生很机灵，发言相当踊跃，有位学生说：“‘终于’这个词，充分地体现出了小女孩的不舍，去掉就显示不出来了。”有的学生说：“从‘终于’这个词可以看出小女孩很善良，因为她想把钱省下来，多卖点钱给妈妈买药。”还有的学生表示：“‘终于’这个词把小女孩作出决定时的无奈充分地体现出来，很有画面感，去掉就没有这个意味了”……学生发言都很精彩，阅读理解能力也在这样的激荡中得到升华。
4. 反复诵读，品出感悟
为了提升学生的阅读理解能力，教师在课文中不妨设置一些难度较大的新词、难句，若要学生深刻地领会其中的意境，必须让学生在反复诵读中加深理解，品味感悟。例如，一些学生在朗诵“西北风呼呼地刮着”时，喜欢把重音放在“呼呼”和“刮”上。这时，可以让学生试着将“刮”字作轻读处理，反复朗读后，学生就可以品味到“刮”字更能展现出北风的狂猛，明白了“重音轻读”的巧妙之处。
三、技巧解题――结合题文
除了必需的文化积累作铺垫，阅读能力的提高还需要技术层面的指导。在教学实践中，解答阅读分析题经常作为检测阅读理解能力的手段。那么，如何将阅读题的解题技巧传授给学生呢？笔者将其归纳为以下几点：
1. 多次阅读材料，为解题奠定基础
“书读百遍，其义自见。”所以，做阅读题的首要步骤就是通读文章材料，做到读懂、读透，有助于摸清作者的思路，把握文章的结构，理清文章的层次。不能囫囵吞枣，只读了一遍就急于做题。通常情况下，对于一篇文章，至少要反复读三遍，第一次是浏览，通过快速阅读，大概明白文章的内容，形成初步印象；第二次是细读，带着疑问细细阅读文章，深入体会文章的写作意图、表达方式等；第三次是品读，要求在初步理解的基础上再次进行思考，重点揣摩出题人的想法。
2. 注意原文信息，划出关键词语
关键性词语是文章的灵魂，理解了关键词语，就是把握了文章的命脉。因此，划出关键词语是准确解答阅读题的不二法则。这就要求学生在做题时，充分利用原文，概括整段文意，并筛选出有用的信息，随后进行整合加工，压缩主干，提炼出最直接、最重要的部分。文章关键词语的来源有以下几处：①文章的标题：这是文章的眼睛，只要读懂它，也就抓住了文章的主旨，了解了行文意图；②文段的中心句：这是文章的基石，常常是文题的阐释和延伸，能够帮助我们加深对于文章的理解；③文中的议论句和抒情句：这类句子一般体现了作者的情感倾向，表达了作者最鲜明的情感态度，往往起到了突出中心、深化主旨的作用。
总之，阅读理解能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可以得到显著提升的。这就要求教师既要掌握正确的教学方法，为学生提供轻松、高效、自由、有趣的语文学习环境，帮助其建立完善的知识结果，又要利用一些必要的技巧，帮助学生树立正确的思想观念，促使其综合素质得到提升。只有通过持之以恒的努力，才能最终实现学生的全面发展。
参考文献：
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