【摘 要】音乐是感性的艺术，中国音乐教育新体系倡导教师在教学中要教会学生感性地认识音乐、体验音乐，从而获得感性的音乐经验。本文以“苏教版”小学音乐第二册《花儿朵朵》为例，对音乐新课标与音乐教育新体系教学理念融合进行了一次践行与研究，希望能给广大音乐教师带来理念的更新与启迪。
【关键词】苏教版；小学音乐；《花儿朵朵》；教学方式；变革
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0077-02
【教材解读】：
本课是“苏教版”音乐小学一年级下册第二单元《花儿拍手笑》的第一课时。《花儿朵朵》由彝族乐曲《快乐的嗦》主题填词而成，歌曲将儿童比作盛开的花朵，表现儿童活泼、健康、向上的形象，犹如舞动的花朵。歌曲短小精悍，节奏规律性强，旋律以跳进为主，极富动感，让人闻之欲动，唱之欲舞。
【课例研讨背景】：
2013年初，笔者受省教研室选派赴京参加了教育部组织的“国培计划学校音乐教育新体系”培训。中国音乐教育新体系有别于目前大家使用的中小学音乐教育体系，是在引进国际三大音乐教育新体系过程中，结合中国音乐文化和教育国情产生。主要特点为：以“让音乐属于每一个孩子”为教育理念；以音乐的艺术性活动过程为主要教学内容；以学生获得感性经验为主要教学目的；以自主感情体验为关键教学环节；以内心音乐联觉为重要音乐能力；将音乐实践活动作为重要的教学方法。因此，本课例是音乐新课标与音乐教育新体系教学理念融合的一次践行与研究。
【教学目标】：
1. 情感态度与价值观：积极参与音乐活动，初步感受彝族音乐的风格特点，增强对少数民族音乐的了解和喜爱。
2. 过程与方法：在音乐实践活动中初步建立恒拍感，能用声势动作、人声伴唱等形式与他人合作表现歌曲，体验多声学习带来的愉悦感受。
3. 知识与技能：能用活泼、有弹性的声音演唱歌曲《花儿朵朵》，能跟老师模唱旋律，听辨旋律乐句。音高感、音乐感知力、音乐记忆力得到提高。
【教学重点】：在音乐实践活动中感受彝族歌曲的风格特点；用活泼、有弹性的声音演唱歌曲。
一、初次试教
教学从4个环节展开：①走进彝寨，了解彝族风土人情。②聆听《花儿朵朵》音乐，感受彝族音乐特点，建立恒拍感。③学习演唱歌曲《花儿朵朵》。④欣赏彝族乐曲《快乐的嗦》。通过本课的学习，学生基本能体验感受彝族音乐的特点，唱会彝族歌曲《花儿朵朵》。但整堂课下来，总觉得学生被迫演唱的成分较多；感受彝族音乐的方法有些填压式、程序化；课堂的音乐性不够流畅。
二、问题诊断
（1）新体系的理念没有得到落实，穿新鞋走老路。例如，为了让学生感受彝族音乐的特点，仅用多媒体观看彝族的风土人情，对于彝族音乐的感受并没有直接有效的帮助，有些流于形式、落入俗套。
（2）教材研读需要再深入，整堂课有些散。例如，歌曲《花儿朵朵》是根据彝族音乐《快乐的嗦》填词而成的，音乐欢快，闻之欲动，唱之欲舞。是什么音乐元素的运用构成了这样的动感？是节奏，节奏是音乐的灵魂。仅用拍手来体验彝族音乐的动感与欢乐，浮于表面，不够深入。
（3）教学方式的改变不彻底，学生学习被动。例如，通过学生聆听、模唱旋律、跟老师分句学唱歌词完成学唱歌曲环节：学生处于被灌输的学习状态，教学方法过于简化与理性，学习的情趣与思辨对话缺失，缺乏感性地、主动体验探究。学生学习的愉悦感不浓，歌曲“闻之欲动，唱之欲舞”的特质没有得到很好的再现。
三、改进思路与片段呈现
音乐是感性的艺术，中国音乐教育新体系倡导教师在教学中要教会学生感性地认识音乐、体验音乐，从而获得感性的音乐经验。一年级学生好奇、好动、模仿力强，对课堂学习充满了新鲜感。因此，本课例的二次研究将调整思路，从趣味入手、以游戏为主，调动学生多种感官协同参与音乐体验，改变传统音乐教学的方法，带领学生进行全新的音乐实践体验。
1. 强化动态联觉，淡化静态单觉
从传统的培养学生听唱能力变革为现代的培养学生个体“内心音乐”能力（建立内心音乐的四觉并建立下意识的联X反应）。
片段一： 游戏练恒拍
（1）听音乐走路，感知音乐横拍。
游戏要求：①仔细聆听，跟着钢琴节拍走，琴停人停；②脚步声不能盖过钢琴的音量。
【设计意图】：低年级学生以形象思维为主，参与音乐体验最好的方式就是调动学生的身体感官，直接与音乐零距离接触。体态步伐就是感知横拍、培养音乐感知力的好方法。
提问：跟着音乐走路，你有什么感觉？（快乐、开心）速度是忽快忽慢，还是均匀稳定的？（均匀稳定）
（2）多声部律动有声体验音乐。
提问：除了稳定用脚踏出快乐的心情，还可以用其他动作来表现吗？（拍手、拍腿）
播放歌曲主旋律，学生跟着音乐分组合作体验。
提问：用不同的动作同时表现音乐的速度，你觉得这个音乐就更（ ）？（更快乐、更有趣）
（3）创编无声恒拍体验、聆听音乐。
【设计意图】：让音乐流进心田，培养学生内心音乐能力是新体系音乐教育的最终目标。此环节从有声到无声的律动体验正体现了由外到内的教学理念。
2.“感性在先、理性在后”，用游戏体验彝族音乐
片段二：游戏玩节奏
（1）角色扮演歌曲中出现的“titi ＼ ta ＼ ta-a ＼”三种不同节奏，学生随机认读。
（2）找出相同的节奏隐藏，进行记忆认读。
（3）跟节奏律动舞蹈。
【设计意图】：节奏是音乐的灵魂，要让学生深入体验彝族音乐的动感，就必须从音乐元素入手，零距离感知、熟悉旋律节奏。角色节奏游戏则充分调动了学生联觉参与体验，认读、随机读、隐藏读使学生的认知能力在游戏中得到不断提高。跟节奏舞蹈则更让学生在律动中体感彝族音乐的生命动律。 3. 关注聆听，激发学生自主探索音乐的兴趣与快乐
片段三：聆听知变化
（1）一听彝族音乐《快乐的嗦》第一部分，说出与《花儿朵朵》的异同。
（2）二听音乐，跟着老师用身体感受3次不同的音高变化。
提问：《花儿朵朵开》的音乐旋律出现了几次？（3次）每一次都一样吗？相同的音乐旋律用不同的音高连续表现，你听了感觉音乐变得更加（ ）？（丰富、快乐）你能用不同的动作表现3次不同的音高变化吗？
（3）三听音乐，学生自主设计动作表现不同的音高变化。
【设计意图】：音乐是觉的艺术。此环节是歌曲学习的拓展与延伸，让学生在熟悉主旋律的基础上，聆听弹拨乐演奏《快乐的嗦》中主旋律3次不同音区演奏的丰富变化，并用不同动作创意表现，将直接感性积累孩子们聆听音乐、表现音乐的经验！
四、课例研究收获
1. 课例研究中学生的变化
孩子天性爱玩儿游戏。“跟音乐走路”“用有声、无声律动与音乐对话”“节奏角色扮演”“比比谁的歌声最动听”“用身体动作自主表现不同音高”......学生在多觉联动体验中，个个眼睛发亮、小手高举、歌声悦耳、思维敏捷。教学呈现的是一幅幅其乐融融、和谐互动的生动画面。在这样的氛围中，孩子们冒失的音量会自觉收起，突兀的音色会暗自修饰。每一个音乐的小主人都浸润在音乐的海洋里，随着美妙音符起起落落、走走停停，歌声推着人儿走，人儿化在音乐中。新体系教学方式的运用给孩子们带来了别样的感受。
2. 课例研究感触
此次赴京参加音乐教育新体系培训后，笔者带着使命感与责任感对《花儿朵朵》一课进行了新体系的融合与设计，希望能在展示课中给广大音乐教师带来理念的更新与启迪。
一年级学生行为自制力弱，要调动多种感知觉进行教学，唯一的办法就是要牢牢吸引学生的眼球，让他们在游戏中学，在快乐中学。随着深入与修改，提问语的再三斟酌与推敲，方法的不断优化，课例研究的幸福感也随之而来：会为了一个教学灵感的出现而满心欢喜；会为了培养内心音乐能力的教学理念在整个教学设计流程中得以巧妙体现而高兴；会为了学生自主探索、精彩回答而幸福满满；会为了孩子们鲜花般的笑容而感动……
2013年3月29日上午，《花儿朵朵》一课面向无锡、江阴、张家港、靖江的音乐教师在江阴市城中实验小学成功执教。示范课得到了与会老师的高度赞扬与肯定，一致认为给老师带来了全新的教学理念与新的教学方法，操作性与可模仿性很强。
