摘 要 大学的根本任务是教学、科研及服务社会。其中教学是大学的中心环节，教学模式对于学校尤为重要。虽然我国高校持续不断地进行教学模式改革，但尚缺乏系统性的改革，教学质量没有达到预期的效果，难以改变以讲授法为主体的大学教学模式，没有形成师生互动的、探究式的教学氛围。
关键词 系统变革 教学模式 教学质量
Change Teaching Mode Systematically and Improve
the Quality of University Teaching
NING Xiaofeng
Abstract The fundamental task of university is teaching， scientific research and serve the society. Teaching is a central part of the university and teaching mode is very important to school.The teaching mode reform continuously in colleges and universities， but a lack of systemic reform. The quality of teaching did not achieve the desired effect. It is difficult to change the university teaching mode to teach the method as the main body and it has not form interactive， inquiry-based teaching atmosphere between teachers and students.
Key words system change; teaching mode; the quality of teaching
1 现阶段大学教育模式面临的问题
1.1 教学观念落后，教学方法单一
长期以来，大学教学的目的就是帮助学生掌握书本知识，至于学生自身的经验与知识大多是不被认可的，只能被看成是掌握理性知识的前提条件。这样就扼杀了学生个体认识的特殊性、具体性及丰富性，最终使学生丧失学习兴趣，成为一个单一的盛装知识的容器。这样知识就变成了从教师向学生的单向流动体，教师往往采用满堂灌的方式在有限的学时里将完整的知识教给学生，很少给学生留下独立思考的时间，而学生却在下面听得云里雾里，学习效率大打折扣，没能真正吸收和掌握老师灌输的知识。这种满堂灌的教学模式就是把教材内容照搬课堂，学生看书自学也能达到同样的效果。
大学教师的教学能力决定了大学教学质量。我国大学教师与中小学教师存在明显的不同，中小学教师在上岗前都接受了严格的教师职业能力训练，而大学教师多部分是博士毕业或硕士毕业后直接进校任教，没有受过严格的教师职业能力训练，没有规范地掌握各种基本的教学方法，大多是通过师承和自我探索来不断积累教学经验。如何根据学科课程标准备课、运用教学方法有效地指导学生、营造课堂教学氛围和高效率地教学，完全靠自己去摸索。许多青年大学教师在对教学方法的认识和研究上，也存在着偏差，对大学教学方法的研究重视度并不高。如今，判断一个大学是否为高水平大学的主要衡量指标就是其科研能力及科研成果数量和质量，不管学校还是教师都集中注意力在科研上，很少投入精力去关注教学模式的改革。
1.3 不合理的教师考核和职称评定标准
重科研，轻教学几乎已成为大学的一个共性问题。高校对教师考核的标准是教师的工作量和科研量，而对教学水平和教学质量的考核则比较弱，因此教师对开展大学教学模式改革，提高教学质量，培养创新型人才缺乏动力和积极性。对教师的职称评定主要是依据教师是否主持或参与国家级、省市级等科研项目，公开发表了多少篇高水平的科研论文，而对教师的教学质量并没有严格的要求。
2 系统变革教学模式，提高大学教学质量
教学模式的问题是制约学生创新能力发展的主要因素，不同的教学模式相应地也会产生不同的教学效果。教学不应该是简单地把知识灌输给学生，而是帮助学生养成独立思考的习惯，培养学生分析事物和大胆创新的能力，这样培养出来学生对社会的贡献才是最大的。
2.1 改变传统的讲授法，将“以教为主”转变为“以学为主” 教学包含了两层含义，一是教师将知识教给学生;二是学生掌握并吸收老师所教知识。然而在现实的大学课堂上，大部分都只体现了“教”而忽视了“学”，大学教师的灌输式的教学方式只是完成了教学的一半工作。如何很好地完成教学的另一半工作“学”，教学模式改革至关重要。
走出教学模式改革困境首先要具备先进的教育思想，从过去的“以教为主”的传统理念，逐步过渡到“以学为主”的新理念。教师应该充分掌握自己教学的对象及其学习状态，因为在教学中，学生不是盛装知识的容器，也不仅仅是渴望得到教师的关注，更期待获得思想思维上的激发。例如，教师可以利用最常见的具体事物营造真实场景，采用对话式的教学方法，逐步启发学生获得正确的原理，而不是直接告诉把原理灌输给学生。教学模式并不是静止不变的，而应多样化，将各种不同的教学方法结合起来。
改变教学模式就意味着要改变教师原有的教学习惯，运用一些并不熟悉的教学方法，因此要比仅仅改变教学内容需要付出更多的努力。随着科技的发展引入了许多全新的知识，信息量扩大很多，如果不改变现有的教学模式，很难在有限的学时内把知识教给学生，学生理解和吸收知识将更加吃力，更谈不上将这些知识转化为学生能力和素质。因此，应该以学生为主体，采用案例启发式教学、问题互动式教学、电子课件与板书相结合的教学，及课堂讲授与学生自学相结合等多种教学模式，以提高教学质量和学生的综合素质。②
2.2 成立专门的教学中心
教学中心应对学校教师的教学能力和教学水平有整体把握，了解学校教学的优势和薄弱之处，能对症下药地进行教学模式改革，确保改革质量和效果;中观层面，教学中心要及时总结教学模式改革过程中成熟的、富有成效的教学模式，在全校范围内推广应用，发挥其示范作用;微观层面，教学中心需要对新进青年教师进行专业培训和专业指导，使其教学能力和教学水平得以提高，并对大学教学模式改革进行常态化管理和跟踪研究，逐步使教学中心发展成为学校教学的研究、支持和服务基地。③
目前大学青年教师的学历的确明显提高，但大多是毕业后直接进入课堂，未受过严格的专业训练。无论是备课、课堂教学还是课下辅导都缺乏相应的经验，教学效果并不十分理想，甚至对教学质量产生负面影响。准青年教师在上讲台前的岗前培训阶段应该得到更多的支持与帮助，如观摩优秀老教师课堂教学，获得有经验教师的指导，课堂教学实践机会，以及其他教师对课堂教学问题的定期讨论与交流等。④在教学中心的支持和帮助下，准青年教师能够清楚地了解教师行业的角色要求，在进入教学实践中能够更好地进行角色转换。通过教学中心开展学校教师教学方法的交流与培训，帮助教师合理、规范、灵活地运用先进教学模式，不断提高教学能力和教学水平协助教师改进教学模式，提高教学质量。
2.3 建立多元化的教学质量标准
首先，为了更好地了解并满足多元化需求，教学质量标准制定的部门要多元化。由校内负责教育的行政管理部门制定的模式，变为校内外多人共同研究制定的模式。校内主要由教育管理者、教师和学生组成，校外则由优秀教学专家、同类院校的教育管理者及不同领域的用人单位组成。其次，为了确保教学质量能够满足学生自身和社会的需求，教学质量评价的主体也应该是多元化的，除了包括教育管理者、知名教育专家、同行及学生外，还应该包括各行各业的专家。⑤最后，教学评价标准和现实的多元化。对教师教学效果的评价，要特别强调教师劳动的复杂性和个性，不同的教师，其知识结构、专业素养、个性特点及成长历程也不同，对教师的教学活动要持基本肯定的态度。对于学生的整体评价，应将岗位竞争优势、应变能力、创新能力及知识更新能力作为评价的指标。不同的岗位需求不同，自然对学生的评价也就有差异，一味地强调知识结构的完整性并不利于个性化人才的培养。对学生学习能力的评价，应建立多种形式的评价标准，向国外学习，努力为学生提供真实的场景，来考核学生能力。设计一些综合性的课程作业，对学生基本理论知识的掌握、知识的应用能力及解决问题的能力进行考核，培养学生的创新能力。
3 展望
总之，不同的教学模式都有其优缺点，也没有固定的规律可循，只有有效的教学模式才会使学生真正掌握所学内容。一个经过系统培训的教师应该充分认识到不同学生间的个体差异，考虑到每个学生学习的主动性及学习程度都不同，选择适当教学模式，在讲解课程内容的同时穿插一些有关情感、态度和能力等内容，激发学生的创新思维，使学生永远都处于探索真理和接近事实的过程中。只有真正做到系统变革教学模式，大学教学质量才会得到提高。
注释
① 李勇.对大学教学方法改革的理性思考[J].中国高教研究，2011（5）：83-85.
⑤ 翟晶.中英应用性大学教学方法的差异与借鉴[J].黑龙江高教研究，2009（5）：56-58.
