摘 要：学生要在新课程改革实践中转变学习方式，关键是教师首先要转变教师的教学观念和教学方法，然后才能给学生提供转变学习方式的舞台。在新形势下，教师不再是单纯地对学生课本知识、现成结论的灌输，学生的学习方式也不再局限于静态的、封闭的、记忆式的学习。而是通过自主学习、研究性学习、探究性学习、合作学习、创新型学习、根据学生兴趣学习，学生自我评价和自我反思的学习过程，来获得学生所需要的知识及能力。
关键词：研究性学习；课程改革；自我评价；学习方式；转变
杨振宁教授曾对我们中国的教育有过这样的评价：“中国的传统教育很大的一个缺点就是教育出来的学生一般胆子比较小，动手能力较差，但是会考试；而美国教育出来的学生胆子较大，动手能力较强，但不会考试。”为此，当前，我国的课程改革主要着眼于转变教师的教育观念、教学方式的同时，转变学生的学习方式。新课程标准提倡学生进行自主学习、研究性学习、探究性学习、创新型学习、根据学生的兴趣学习及在学习过程中自我评价、自我反思的方式去获取学生本人所需要的知识和能力。
职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。在新课程改革中，中职生专业课程标准同时也发生着变化，主要体现在以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标和学习目标。将学习过程变为学会学习、学会合作、学会做人与学会生存。在课堂教学中，教师是学习活动的主持者、促进者、引导者，教师是学生学习的伙伴，是学生的朋友。学生要自主学习、乐于探索、积极参与、勇于试验、勤于思考等。
一、学生学习方式的转变
学习方式一般可以分为：主动学习和被动学习，即发现式学习和接受式学习。发现式学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。新课程提倡的学习方式的关键是“自主、合作、探究”；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的全面发展、和谐发展；必须关注学生的现实生活和世界的独特的好奇心，促进学生有个性地发展；必须关注学生终身学习能力的培养。在接受式学习中，学生所学的知识，教师往往都是以定论的形式和现成的结论灌输给学生，过分地强调“接受”知识，从而导致教学过程和学习过程的双重的局限性：封闭、死板、僵化。而在新课程形势下，学习内容和过程往往以问题的形式呈现给学生，学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
二、教师教学方式的转变是学习方式转变的核心
学生要在新课程改革实践中转变学习方式，关键是教师首先要转变教学观念和教学方法，然后才能给学生提供转变学习方式的舞台。传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清楚自己为什么学，学什么和怎样学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。而现代的教学重视的是怎样使学生运用知识和技能，使学生清楚自己为什么学，学什么和怎样学。要从根本上转变学生的学习方式，我们还需做到：
1.教师角色的转变
课改要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者、引导者等角色转变。作为教育促进者、组织者、引导者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，以提高学生的认知兴趣和求知欲望，同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流，这样才能有效转变学生被动接受知识的学习方式。
2.师生关系的转变
由传统的“师道尊严”到新课改下的“教师是学生学习的伙伴、是学生的朋友”的转变。建立师生相互交流、相互沟通、相互补充、教学相长、彼此互进的新型师生平台，形成真正的师生“学习共同体”。
3.教学方式的转变
在新形势下，教师从传统走向现代教学方式的转变就是教师要运用符合教学需要的现代教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有效组合，提高教学质量和教学效果，激发学生学习的兴趣。
三、药学专业课程学习方式的转变
药学专业课程是以实验为基础的学科，要从重视传递知识和技能向重视发展和运用知识和技能转变。学生必须积极参与实验，培养动手能力和实践能力；教师必须重视学生的“亲身经历与实验”，创造生动活泼的学习情景；学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动以及社会服务结合起来，为学生创造在“做中学”的环境和条件。
总之，新课程改革主要是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终生学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展，以自己的激情、智慧和创造性来描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。
参考文献：
唐丽丽，赵华.创新“3+X”应试教育，锻造学生职业核心能力[J].卫生职业教育，2012
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