摘 要：从分析职教学生写作水平不高的原因入手，如学生整体素质的低下以及教材、教师本身的问题，针对这些问题并提出了几点看法，以期有利于职教语文写作教学效率的提升，即培养职教学生写作兴趣；准确定位职教学生写作需求；革新写作技法、教学手法。
关键词：中职；写作；效率；提高
写作是一种创造性的脑力活动。在当今社会中，需要应用到写作的地方越来越多，从公文通知，到文案宣传，再到便签信条，写作越来越多地遍及当下社会生活工作的各个方面，其重要性是显而易见的。写作作为一种记录、传播的工具，其完成的过程更代表了写作者的思维能力，这种思维能力是职场人员在现代社会中必备的一种基本素质。所以，从某一方面来说，读写水平的高低直接反映个人的综合素质。
如今职业教育已是国民教育中的重要组成部分，它以培养技能型人才为主，所以，部分学校更关注的是学生的一技之长，而忽略学生其他素质的培养，如，职教语文中学生写作能力的培养，对于中职学生群体，如何培养学生的写作能力，以便使学生走向社会后，能迅速地适应社会的需要，这已越来越多引起教育界的关注。
一、职教学生写作水平不高的原因
众所周知，中职学生文化底子相对薄弱，学生写作能力偏低。而且目前职教招生的范围大幅缩小，很多的职教学校，为了生存一再放低门槛。所以，职教学生总体水平相对较差，存在一定的厌学情绪，生源质量的复杂性制约着写作水平的提高。由于职教生文化成绩普遍不高，对写作这种思维活动，需要高度创造性的学习更是视作畏途了。老师布置的写作作业也是想着法胡乱交差。常见的就是文章错字无数、行文毫无逻辑，完全是一些只言片语的集合；要么照抄参考了事，这还不如不做。
除了学生之外，职教语文教材本身的编排也有不合理之处。当前职业语文教材在编排上依然受普高语文教学课程编排的过度影响，而作文训练特别是应用文写作技巧与训练占的比例非常小。另外，阅读和写作以及口语训练之间的内容出现割裂的现象非常明显。因为应用文的写作教学非常枯燥，这些导致学生厌学加重。比如，职教语文课本的应用文编排过于形式化，不符合学生的实际生活状况。现阶段，职教语文教材中编排的应用文写作方面，主要包含了请示与会议记录以及条据和证明信等。而课本选取的例文不但内容方面早就过时，而且专业针对性几乎没有，说白了，就是自说自话。又如，职教应用文写作教学和学生的实际生活不匹配。相当多的职教院校教师方面，至今教法单
一、照本宣科，很多教师在进行写作讲解时，大部分都局限于课本中的理论范围，并没有结合中职生相关职业岗位情况。因为学生对课程重视度不足，所以缺少学习兴趣。
二、提升职教学生写作能力的途径
1.培养职教学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生内在的写作动机，让学生对写作产生浓厚的兴趣，就能达到学生愿意用写作表达自己、表达心声的目的，写作难这一问题也就解决了一半。这需要职教语文教师要打破写作教学陈式，创新写作教学模式，通过各类的写作思维能力培养，让学生感受到写作的成功。比如，首先要改变原来学生怕写作的特点，鼓励学生动笔，随心所欲，大胆突破固定的题材；让学生想怎么写就怎么写，只要连词成句；想写多少字就写多少字，文长不限。只有学生动笔写了，才有进一步去修改、规范写作的可能，否则一切都是奢谈。另外，不要仅限于课堂的写作训练，要充分调动学生的写作积极性，把写作贯穿于学习生活的全程。
2.准确定位职教学生的写作需求
职业教育的写作教学要结合学生专业的实际情况。比如，从其实用性、社会性出发，大力开展写作教学改革，通过学练结合，引导学生写好文章，教出职业教育特色。写作水平的提高离不开教师的引导，教师需要针对职教特点组织写作教学，充分挖掘专业课程中的写作教学特点，突出职业教育写作教学的实用性。同样的一篇写作训练，对学前教育专业、挖掘机专业的学生来说，他们写作思维就肯定会有所不同，教师在指导时也要因材施教，研究不同专业的学生特点，根据不同的专业进行适当的指导，确定不同专业的写作教学内容，分类别组织写作教学。职教学生的写作必须侧重应用文，可适当培养学生写一些新闻通讯、调查报告。有的职教学校开发了许多课程，如下面这些，都是很有意义的课程。如“借条与欠条、广告词的写作技巧、领条与收条、机械操作说明、留言条与托事条、商标设计解说词、通知的写作格式与要点、服装设计解说词、申请书正文部分的写作、旅游景点解说词、宝贝（淘宝商品）文字描述三步法、条款式说明书写法、修辞手法在商品描述中的运用、求职简历、诗歌写作格式在广告文案中的运用、求职信的写作格式与要求、启事的格式与要点、凡客体写作格式与要点、叙事顺序、如何让描写更生动形象”，这些知识对学生走入社会是十分有用的，也正因为实用，学生才喜欢。这样做不仅增强了学生写作的针对性，学会用写作解决生活中的实际问题，还有利于学生写作能力的提高。
3.革新写作技法、教学手法
教师要尽可能根据学生特点归纳出有效的写作技法，提升教学效率。比如，在议论文教学中，针对立论角度、选择论据、论证方法等方面要详细讲解；在论点的提取上要引导学生如何准确看问题，通过自己独到的理解去提炼观点。又如，情境教学方法，创设相关情境，模拟实际生活中的工作场景。再如，案例教学法，可以以互联网上著名企业曾使用过的资源作为切入点讲授；分组教学法，试着把学生进行分组，特地留出时间提出某些疑问让学生通过探讨，将探究式教学与分组教学有机结合，从而让学生在自己动手、动脑的过程中收获知识。这些都是很好的探索。
参考文献：
陈啸峰.试论中职语文应用文写作有效教学[D].华东师范大学，2009.
