摘 要：在实验教学方面，要让学生真正以实验为载体，在实验过程中锻炼思维、获取知识，使学生真正理解、掌握教学内容，将实验有效地开展下去，提高学生实验能力。
关键词：物理实验；分析问题；解决问题；思维能力
物理实验是物理教学中的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学内容、方法、手段的一种体现，更是在探究过程中发现规律的一种途径。学生要学好物理，在很大程度上取决于在实验中的思考、动手、分析的能力。学生喜欢动手做实验，一定爱思考，且非常投入。然而，在具体的实验过程中，学生有时会出现思路偏题、操作错误、分析混乱的现象。作为教师，要研究怎样培养学生的实验兴趣，如何正确对待学生在实验中的“犯错误”现象，提高学生的实验操作能力。
一、自我尝试，体验获取知识的过程
我们的教学不仅仅是传授知识，更是培养学生分析、解决问题的能力，使学生在学习过程中能够运用掌握的方法去解决问题，达到学以致用的目的。要学会这些方法、技能，就要让学生自己去尝试，在尝试的过程中去思考体会“哪种方法更好，为什么好，好在哪里”。例如，学生学习“使用托盘天平测物体的质量”时，有些教师生怕学生操作错误、步骤颠倒，总是预先将操作的步骤讲给学生听，或先进行操作演示，在学生了解操作步骤后，让学生按部就班地完成实验。这样的实验，不利于提高学生的实际能力，影响学生的成长。为了培养学生的实验能力，我们尝试改变一下教学方法：让学生自己先尝试着测量、试探、分析，这样可以收到截然不同的效果。其中有一步，测量时放砝码，是从大到小放还是从小到大放呢？让学生先去尝试：有的学生尝试从小到大放砝码，最后放的砝码是数值最大的，在实验的操作过程中遇到了困难。接下来，他们就按从大到小放砝码，顺利解决了问题。学生在操作过程中按照自己的思路去尝试，通过自我思考和分析，最后得到了正确的结论，获得了成功感，学习的内在积极性被调动起来。在这个过程中，他们更学到了方法，增强了解决问题的能力。还有的学生将物体放在右盘、砝码放在左盘去测量（教师在整个过程中也要多观察学生的实验过程，发现问题、及时引导），遇到这样的情况，我们要积极引导学生，让他们不放弃、多尝试、细分析，这样对他们的思维能力培养是有益的。
二、思维碰壁，寻找解决问题的路径
设计一套实验装置或做一个实验，并不是一蹴而就的事情，需要一步步地思考、解决相关问题。一开始都是设计最基础最简单的方案，在实验过程中若遇到了难题，再对实验进行改进，期间需要经过多方面考虑。改进实验的过程，是学生容易犯错误的过程，而这也就是学生学习的过程、能力提高的过程。例如，研究“物体动能的大小与什么因素有关”时，让一小球去撞击木块，通过木块移动的距离来判断物体动能的大小。教师按照教材上的内容去讲解，当研究物体的动能与质量有关时，教师直接摆出斜面，让小球从斜面上滚下，然后去撞击木块。有学生会问：斜面一定需要吗？是怎么想到用斜面的？这样的实验会让学生有一种摸不到头脑的感觉。我们知道，在研究物体的动能与质量有关时，需要控制一大一小两个球，使撞击木块时的速度相等。如何控制呢？这需要学生去思考。有的学生说：“用小锤轻轻敲击两个球，可能使两个球的速度相同。”但是，在两次的敲击过程中，我们使用的力大小能控制好吗？显然不能。有的学生就想办法：“让两个球从斜面的相同高度滚下来，到达水平面时的速度就相同了。”这样，研究“物体动能的大小与什么因素有关”时就用到了斜面，顺应了教材上的设计要求，让学生明白斜面的作用，提高学生自我分析、解决问题的能力。
三、生成问题，拓展分析问题的能力
在学生实验遇到困难时，教师的作用就是正确引导学生的思维方向，让学生通过教师的引领，将问题一步步解决。在分析、引导的过程中，学生就会慢慢掌握分析、解决问题的方法，提高自己解决问题的能力，使其思路能围绕实验展开，顺利解决问题。例如，学习“平面镜成像规律实验”时，要通过实验比较平面镜所成的像与物的关系。实验中用到的器材有平面镜，学生实验时，很容易就找到了像。比较像与物的大小时，需将一个与物等大的物体放到平面镜的后面，与像进行比较。在进行实验时，部分学生就用平面镜做实验，通过平面镜看到了像，但是看不到后面的物体。“是什么原因看不到物体呢？”教师可以引导学生分析。“原来，平面镜的后面有一反射层，如果将反射层抹去，它还是平面镜吗？”分析得出结论：“抹去反射层，就是一块玻璃板，玻璃板也能使物体成像，而且通过玻璃板能同时看到像与物。”于是，问题很快顺利解决。
学生的思维分析能力不是靠教师的讲解得来的。学生在自我操作过程中去思考，遇到问题时主动去分析原因所在，并寻找方法排除故障、解决问题，这样对提高学生分析问题的能力将会有所帮助。在实验操作时，我们可以让学生在“一定条件下犯错误”，但并不是所有的错误都可以犯。实验的操作具有一定的规定，如果违反了相关的规定，那么就是真正的错误。
学生在实验时“犯错误”，是大家必须面对的问题。我们要积极对待，有效组织实验教学，让一些“错误”成为学生思维的亮点、知识和能力的生长点，真正地让学生从实验中有所得。
参考文献：
[2]刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策[J].中学教学参考，2009（01）.
