摘 要：文章以“我是‘小交警’”系列活动为契机，讨论如何着实有效地发挥德育导师的功能，让孩子们在生活化的实践体验中，不断提高自身道德素养，并能以己度人，影响身边更多的人。
关键词：德育情境；实践；体验；影响
德育，一个经久不衰的话题，虽日趋被重视，但由于现实的种种压力与挑战，一些德育活动仍仅流于“作秀”而浮于表面，对孩子道德行为影响甚微。那么，我们的德育活动该关注什么？德育活动应该是一种体验，来自活动，注重延展；德育活动应该是一种态度，来自外促，注重内化；德育活动应该是一种影响，来自实践，注重亲历。
一、触发：“道是无情却有情”，创设情意相投的德育情境
“以人为本”的德育活动不应该只为检查而生（无情），而是应紧扣孩子的特点和现实的问题来创设情境（有情），应是能触发孩子内心的、“情意相投”的。德育活动的情境创设应该是简约的，有深度的，注重延展的。
（1）简约。情境创设并不是越复杂、越华丽就越好，有时简约反而更能触动孩子的心灵。此次“我是校园小交警”活动是分阶段的，每一个小阶段都有一个小目标，从现象到观察，从观察到思考，从思考到研究，从研究到实践。当孩子们有了新的收获和发现后，就衍生出了下一步的活动，再逐层推进。
（2）深度。我们在创设情境时不能仅仅浮于问题表面，而应更深层次地思考现实存在的本质问题。每一个小阶段的活动情境创设都是富有针对性、有的放矢，不仅提高了孩子的道德认知能力，还在一定程度上培养了孩子的责任心、进取心，以及乐于服务他人的意识。
（3）延展。有效的德育情境能够让孩子“触景生思”，诱发他们积极的情感体验。我们的“小交警”活动就由最初的校内延展到了家庭、小区，孩子们的宣传教育，特别是言传身教，在不知不觉中影响了我们的同学、家长，以及孩子身边的每一个人。而且在每一次活动过后，孩子们都会有新的认识和体悟，促使他们不断去完善自己的行为，做到更好。
二、碰撞：“四两拨千斤”，建立从容智慧的合作交流
德育活动是一个动态的过程，随着活动的深入，孩子的情感也得到升华。所以，我们要善于把握时机，通过师生、伙伴互动，让孩子们学会分享交流，并不断地扩大活动的张力。
（1）倾听。一个真正的倾听者，不光是听其言，还要观其行、审其思。孩子们在校门口执勤回来后，我就一一倾听孩子们的活动感受。在倾听中，我发现某某孩子对个别家长的态度有意见，某某孩子还有点为难情绪（自身比较内向）……针对这些发现，我和几个小干部在课余合作排演一场情景剧，通过情景剧引导孩子。
（2）引导。孩子毕竟是孩子，经常是在犯错误中成长起来的。作为德育导师，不仅要能接纳孩子的“错误”，还要善于挖掘隐藏在错误中的“真金”。当孩子产生畏难、自卑情绪，当孩子出现懒惰、逃避责任时，都需要我们教师及时疏导，在宽容和鼓励中引导孩子朝着正确的方向不断成长。
（3）分享。每次活动完，千万别忘了“分享”这一环节，和孩子们一同分享活动的喜怒哀乐，这是一场情感的盛宴。它有助于孩子们克服困难，体会合作的力量，体悟自己的价值所在。
三、感应：“形散而神不散”，开展张弛有度的实践活动
有效的实践活动能够在无形中对孩子起着熏染与渗透的教育目的，达到“润物无声”的教育效果。
（1）明确“做”的目的，使学生“想做”。小学生的年龄特点决定了他们在自主活动时，常常一开始不太明确活动的目的，或是容易被干扰而偏离“研究轨道”。因此，每次活动前，我们老师应引导孩子明确我们要做什么，在活动过程中还要强调活动的意义，让孩子们“想做”。比如，组织孩子们回顾以往安全事故，又经过一系列校园跟踪观察后，在“太没安全意识”的思想触动下，孩子们兴趣盎然地开展如何“防患于未然”的一系列活动。
（2）教给“做”的方法，使学生“会做”。让孩子拥有点石成金的手指，要远比拥有成堆的金子强。在各项实践活动中，孩子们多多少少会遇到这样、那样的难题，我们要及时地给予方法的引导，以免孩子因“束手无策”而影响活动的进展。比如在“校园小交警”调查校园安全隐患时，孩子们对偌大的校园、纷繁复杂的安全隐患无从着手。于是我便点拨：想想哪些地方、哪些时间段安全隐患比较集中？可以重点观察哪几个地方？于是，孩子们很快分析出校园五大重点观察区域，并分成五大组进行专项观察和记录。很快，“校园安全隐患观察与发现”的展板就出炉了。
（3）反思“做”的意义，使学生“乐做”。当孩子们跟着交警叔叔规范地学习交通手势时，天气的炎热和手臂的酸痛让孩子们深深体会到交警叔叔平时工作的辛苦；跟着交警叔叔在交叉路口指挥交通，目睹抢红灯、争抢车道等危险行为，在感悟交流中孩子们深深懂得了遵守交通秩序的重要性。在这样的“体验”反思中，孩子无形中实现了自我教育，也促使了今后规范的行为。
有人说：“人的认识越全面、越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。”德育活动仅是范例，更重要的是教给孩子如何和伙伴共同完成活动的方式、方法，在以后的学习和生活中能乐观积极地面对难题，乐于去实践和体验，在生活中体悟道德力量，获得对生活意义的领悟，形成对他人、对自己的道德关怀和强烈的道德责任感。
参考文献：
[2]王宝林.德育生活化的探索与实践[J].教学与管理，2010（19）.
