摘要 教师从巧用图示，巧示云图、巧设图序、巧配动作入手，挖掘看图讲述活动有效的教学策略，不断提高幼儿在看图讲述中的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力，从而实现幼小的自然衔接，为幼儿上小学以后的看图写话、写作奠定良好的基础。
关键词 幼小衔接；看图讲述；支持性策略；观察；想象
看图讲述活动是指在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种活动。大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个过度期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，抓住这个关键期有效地引导幼儿进行看图讲述，是培养孩子观察能力、想象能力、思维能力和表达能力一种行之有效的手段，为幼儿上小学以后的看图写话、写作奠定良好基础。
据了解，目前刚入小学一年级的幼儿在看图讲述方面普遍存在：观察不够细致，不能很好地理解图意，对于画面之外的发散和想象较弱，讲述的完整性和丰富性都不足等问题。因此，基于大班幼儿抽象思维开始发展、阅读兴趣增强、表达表现欲望提升的年龄特点和儿童语言发展的连续性，教师着眼于看图讲述活动的支持性策略的实践和研究， 从“四巧”入手，挖掘有效的教学策略，让幼儿初步掌握看图讲述的方法和要素，进而促进幼儿阅读兴趣、习惯的养成，实现幼小的自然衔接。
一、巧用图示――细致观察，完整表达
大班幼儿和小学低年级的儿童由于受思维发展的限制，在观察事物时一般比较随意、盲目无序，且不善于发现图片内容的内在联系。因此小学一年级的看图说话训练的重点就是帮助学生掌握看图的方法，即看讲的“四要素”――什么时间、谁、在哪儿、干什么。而幼儿园《指南》中则提到5―6岁幼儿语言发展目标：“对图书和生活情境中的符号感兴趣……愿意用图画和符号表现事物或故事。”如何克服幼儿观察的弱点，并将大班和小学一年级的语言发展目标巧妙地衔接呢？实践中，教师发现在看图讲述活动中运用图示法能通过简单的符号、图示将幼儿头脑中的资源与眼前的画面产生联系，帮助幼儿梳理每幅图的观察要点，畅通观察的路径，引导幼儿有序、细致地观察并较完整地表达。
当然，在看图讲述活动中，选择和运用这些符号和图示时首先应有针对性，符号和图示应该根据内容的不同而有所不同。其次，图示符号应具有形象性，应该跟内容相贴切，如表示时间可以画简单的小时钟、表示人物可以用简单的头像，而不是毫不相干的图形或脱离形象的符号。其三就是所选择的符号图示应具有简洁性，应尽量简单、简化，避免繁琐、华丽，切忌给符号图示上颜色或为表形象直接画上繁琐的实物。这样才能真正发挥符号图示对幼儿的观察、理解和和讲述的提示作用。
二、巧示云图――发挥想象，丰富讲述
“让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，对孩子来说永远有着一股无法抗拒的魔力。” “发挥想象，丰富讲述内容”是幼儿园和小学看图讲述活动的重要目标。然而，在日常活动中，教师们发现，即便是小学低年级的学生，也大都只能简单观察和讲述出画面中能明显看到的事物，而对于基于画面之外的发散和想象基础上的讲述很难做到。如何激发幼儿想象，帮助幼儿把故事讲得更丰富，并延续入小学后的阅图讲述兴 趣呢？
“云朵图”的作用不光适用于心理活动的想象和讲述中，同样也可运用在对话想象及其他相关的拓展想象。可见“云朵图”是看图讲述中的重要的信号和媒介，它使得幼儿心理内部思维、想象等过程外显可见，如同“出声想”一样。“云朵图”策略的巧妙运用，不仅可以帮助教师很好地实现教学目标，而且可以帮助幼儿轻松学习、快乐自信地表达。
三、巧设图序――调动兴趣，激活思维
看图讲述作为幼儿园和小学的紧密衔接的语言课程，形式大致相同，但在素材上还是有所区别的。幼儿园阶段的看图讲述的素材大都画面主题突出、情节发展一目了然，而入小学后的看图说话的素材虽然画面仍然简单，但却蕴含着故事发展的线索，想象空间更大，更具挑战性。随着大班幼儿日渐增强的探索欲望，基于幼小的衔接，教师在看图讲述活动中，通过巧设图序――巧妙地根据故事线索重新安排和调整图片的出示顺序，设置悬念，让幼儿带着问题在观察、猜测过程中激活思维，从而调动幼儿主动探索的欲望和参与讲述的积极性，让看图讲述更具挑战性。
四、巧配动作――加深理解，提高乐趣
看图讲述活动是以观察和表述为主的活动，是相对安静的活动。在幼小衔接的的研讨中，我们发现大班幼儿与小学低年级学生存在着一个共性现象，就是在看讲活动动的开始时，孩子们总是充满着好奇和热情，但随着看、说的重复，幼儿很容易就产生疲劳感，进而开小差、失去兴趣。如何让活动静中有动，动静交替，延续孩子们的兴趣呢？显而易见，动作、表演配合是很好的调剂品。在看图讲述中，动作表演能够让幼儿在体验中进一步理解和想象角色的性格特点和心理活动，加深对图意的理解，提高幼儿对讲述的兴趣。
如看图讲述《谁救了小猫》活动中，观察讲述图
2、图3时，教师引导幼儿观察并模仿长颈鹿仰起脖子、小猴伸长手臂极力向上去够、努力救小猫的动作，动作表演使画面在幼儿心理产生了动的感觉，幼儿仿佛融入了了图画中的角色中，与他们同呼吸、共命运，很自然就能体验和想象小动物们着急、急切想帮助小猫的心理，并用语言表达出来。又如在《小猴运瓜》中，教师提供“西瓜”（皮球），引导幼儿想象并表现小猴抱、扛、滚等不同的运西瓜的方法，展现小猴运瓜的诙谐、有趣的情境。这既满足了幼儿的情感需要，又使幼儿在无拘无束中自由想象中将图片上看不到的情节合理地展现出来，从而创造性地讲述图片内容。
在看图讲述活动中，肢体动作使幼儿产生身临其境的感觉，不仅能让幼儿经历“童话之旅”， 能让静止的画面有了动感，又能诱发了他们说的愿望，让幼儿的讲述更具形象、让讲述活动变的更生动有趣。因此在看讲活动中应多鼓励幼儿配合肢体动作的表演进行讲述，将语言和艺术领域进行有机的整合，让幼儿自由的表现表达，轻松、快乐、自在的学习。
总之，看图讲述活动作为幼小街接课程的一部分，对儿童的可持续发展和终身学习有重大意义。作为幼儿合作者、支持者、引导者的幼儿教师，在看图讲述活动中应遵循幼儿身心发展规律，根据不同的看图讲述内容，灵活巧用地运用各种策略来支持幼儿的观察、语言表达、思维和想象，发挥幼儿的主体作用，激发幼儿看图讲述的兴趣，提高幼儿看图讲述的能力，从而以点带面地实现幼小语言发展的顺畅街接，为入小学乃至终生的阅读和写作打下良好的基础。
