摘要 学生的数学学习活动是一个不断探索的过程，是一个生动、活泼、张扬个性的过程。在进行数学学习的过程中，教师应努力创设激情飞扬的教学情境，在一系列的“做数学”的活动中，充分利用已有知识的正迁移，激发孩子们各具魅力的思维。
关键词 把握；课堂；放飞；思维
数学是思维的体操，是思考的学问。人类的活动离不开思维，数学教学与思维关系密切，小学数学的的教学任务，是在学生掌握必需的数学基础知识和基本技能的同时，发展学生的思维，培养良好的思维品质。因此，教师应如何把握课堂，努力激发学生探索数学知识的兴趣，在一系列的“做数学”的活动中，让孩子张扬个性，放飞思维。结合本人的教育教学实际，谈几点不成熟的看法与作法。
一、借助学习情境，激发学生思维
现代教学理论指出，问题是产生学习的根本原因。只有立足于小学生的年龄特点，知识水平，思维发展阶段，制定相适应的教学方法，才能提高学生发现问题的能力。
如，在教学《九加几》时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：
9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。是的，问题是思维的起点。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力，从而激发学生的数学思维。
二、组织动手操作，启迪学生思维
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手和脑之间有着密不可分的联系。因此，教师在教学中应尽量培养学生实践操作的能力，让学生手、口、脑、眼并用，使学生在充分感知的基础上，建立生动的表象，使抽象的思维形象化，培养学生的创新精神和求实的科学态度。
如《面积和面积单位》这节课，我设计准备了三套学具，第一套学具是三组长方形卡片，每组有两张。第一组两个长方形面积悬殊较大，学生通过直接的观察就能比较出大小；第二组两个面积相近，长边相等，宽边不相等，学生通过动手重叠进行比较；第三组面积相近，一个长边长些，另一个宽边长些，不能通过直接观察和重叠进行比较。这时教师引导“这样的两个长方形在不损坏的前提下，该如何判定它们的大小呢？”一石激起千层浪，学生积极思考，提出各种解决方法。这时我出示第二套学具，学具包含相同数量和大小，圆形、正方形、长方形。学生通过小组合作，学生在有了一定的思维方向的前提下，通过动手操作进行尝试，验证，得出结果，这个过程学生动手操作积极，思维活跃。在学生通过操作，讨论，择优中得出用正方形方格进行填充，比较哪个长方形里包含的正方形格子数量多，哪个面积就大的结果后，教师适时总结出：国际上规定一定标准的正方形的大小作为衡量物体面积的单位。那么这些作为单位的正方形的边长都是多长呢？它们的面积又是多大呢？这时教师出示第三套学具，学具包含一平方厘米、一平方分米和一平方米的正方形，要求学生通过测量看书，认识三个常用的面积单位，并联系生活中的常见物体，说说哪些物体的面积接近它们。
在这三次动手操作活动中，每次的操作活动都是有目的性地边操作边思考。让孩子们在“做”数学中感悟数学，从而对新知有了更深的认识。在这样一个不断探索又不断发现的过程中，既培养了学生的动手实践能力和合作交流的学习意识，又启迪了学生的思维。
三、借助知识迁移，促进学生思维
数学知识是系统的、互相联系的。美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有的知识状况进行教学。”将原有知识状况作为教学的起点，在学生的数学学习的进程中，就是刚刚学习的新知识与已有的只是和经验建立联系的过程。然而新识既是发展，又与旧知识有所不同，其间是有坡度的，所以如何沟通知识的联系，搭好新旧知识之间的桥，则成了教学的关键。
四、设计开放习题，拓宽学生思维
要拓宽学生的思维能力，必须让学生的创造激情完满地打开。为此，教师要精心设计可以唤醒学生好奇心的“开放性的问题”，要充分鼓励学生大胆猜想与想象、讨论交流，使自己地想法与思考过程在思维碰撞中愈发清晰。教学中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计开放题，要选择有趣又能激发学生思维的材料。
如：在教学《工程问题》之后，出示：某工程队要修一条150千米的公路，前3天修，照这样的速度，修完这条路用几天？学生能从五个不同地角度认识问题：
（1）根据工程问题的解题思路解决问题，列式：1÷（÷3）。
（2）从除法的知识出发，很自然地求出了问题的答案，列式：3×（1÷）。
（5）用方程解的思路，解：设完成任务用x天，列方程：1÷x=÷3。
这5种方法蕴含的思考方式不同，每种方法背后都是学生个性张扬的表现。这样的教学能使不同的学生在同一个问题上得到不同的发展。像这样开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提供了新的更多的可能性。如果经常进行这样的训练，鼓励学生用自己的思维方式从不度的角度、不同的方向、思考同一个问题，可以拓宽学生思维，使其养成良好的思维习惯。
总之，学生数学思维能力的培养，需要一个长期的过程，需要渗透在教学的各个过程、各个环节，贯穿于各种教学活动中。教师应适时抓住有效的学习情境，让孩子积极主动地参与知识形成的全过程，在教与学的系列活动中激发、启迪思维，在师生互动与生生互动中促进思维，拓宽思维。
