随着新课改的推行，开放课堂成为教学的必然，张扬学生个性、激发学生灵感成为高效课堂的特色和亮点。最近我在教学《愚公移山》一课时，在探究愚公移山的优劣和智叟的对立观点时引起了学生的热议，好像一石激起千层浪，同学们纷纷质疑探究。围绕“移山”研究了五个问题：①为什么要移山？（事件原因分析。惩山北之塞，出入之迂也。）②哪些人参加了移山？（人物分析。愚公、子孙荷担者三夫、邻人遗男。）③移山有哪些阻力？（事件可行性分析。现实的：山大、人少、工具简陋、运土处远；精神的：妻子和智叟反对。）④移山体现了怎样的精神？（主题分析。不怕困难改造自然的精神、不切实际蛮干的精神等等。）⑤《愚公移山》是一个什么样的故事？（体裁分析。充满神话色彩的寓言故事。）此文从“移山事件”（题材）开始进行探究，然后从事件分析，再到人物、精神内涵和形式特点的分析，符合由事即理、由浅入深、由内容到形式的文本分析规律，所以成为中学语文教师最常用的文本探究方式。本文的探究分析虽然是从事件入手，但探究内容自然流转，涉及方方面面，从而在师生自主合作探究的良好氛围中很好地完成了该文本的分析任务，达成了预期教学目标。
因此我在教学之后，冷静思考：新课改背景下，在语文课堂实施“探究式阅读法”是一个热点，因为它可以发挥师生双方的主体性，激发学生灵感，符合“自主合作探究”的新学习方式；然而，中学生语文阅读探究的本质和目的是什么、探究的理论视角有哪些、探究的操作模式（包括教案设计模式和课堂实施模式）应该如何规范等问题好像还没有很好地解决。
《语文课程标准》（实验）大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其宗旨是尊重学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率，最终达成提高全民族语文素养的目标。运用探究式创新教学法，对克服学科的劣势，能起到因势利导的作用，能激发学生探索新知识的欲望或动机，能调动学生的学习兴趣，能激活语文课堂教学气氛，为学生营造一个良好的学习状态和学习环境。例如，我在讲《我的叔叔于勒》一课时，首先打出投影片，让大家观察上面的一幅漫画：一个圆圈，中间有一个方孔。请学生猜一猜：上面画的是什么？它在本文中揭示了哪些内容？其实在这里我使用了“留有空间的教学方法，通过组织学生思考、想象、猜测、讨论，调动学生们的学习情绪，培养学生的创新素质。学生们的学习情绪一旦被调动起来，便能积极主动地启动思维，大胆活跃地回答问题。
大家判断说“是大钱儿”、“是铜钱儿”、“是古币”，此时，我接过话题肯定了大家的说法：“对！这就是古代的钱币。因为它是圆形的，中间有一个方孔，对铜钱又恭敬如兄，所以又戏称为‘孔方兄’。我们今天学习的这篇课文的主人公菲利普夫妇就与这个钱币有关，那么有怎样的关系呢？“接着我又打出了课文中的几个情节场面的镜头，形象逼真地列出了菲利浦夫妇怎样钻到钱眼里的事实，引导学生深入浅出地理解和掌握了课文深刻的思想内涵。在讨论交流中，学生们的学习情绪始终处于饱满的状态，全面地开动脑筋，积极地研究问题。他们对菲利浦夫妇围绕着钱的种种丑态变化，理解得非常透彻；对课文运用的悬念、插叙、对比写法的作用也有比较透彻的掌握。最后我又让学生联系自己的生活体验，谈一谈在我们国家人与人之间应该建立一种怎样的新型关系。有的学生联系发洪水解放军抢险救灾的事迹，感悟到人与人之间要有真情，要敢于为他人的生存做出牺牲；有的学生联系自己有病呕吐在教室里时，学生们不怕脏为他收拾，认为人与人之间需要互相帮助；有的学生联系到自己办错事懊悔时却得到了对方的谅解，明白了人与人之间要学会互相宽容等等。
初中课本自课改以后，每一单元都设计了活动探究课，这是学生们最喜欢的课。因为在这堂课上，学生可以把自己从图书室、电脑网络中搜集到的资料拿到课堂上，与同学们讨论展示自己的成果，发表自己的见解，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习语文的积极性，让课堂变得活跃起来，充满了活力。比如讲到曾巩《墨池记》的知识选点“略记祥论”，探究时我们提出了六个问题：文中“略记”了哪些事实？（墨池地理环境、王羲之辞官漫游和教授王盛题匾索记等事。）王羲之辞官漫游、纵情山水与学书法有何关系？（表现了王羲之淡泊名利、热爱自然的思想和傲岸正直、超凡超脱的性格，而这正是他成为大书法家、书圣的精神基础。）对王羲之在书法上的成功（“羲之之书晚乃善”）的原因，作者发了怎样的议论？（“盖亦以精力自致者，非天成也。”）对教授王盛“题匾索记”的目的，作者是怎样议论的？（“其亦欲推其事，以勉其学者邪？）作者对培育“崇高的道德”发了哪些议论？[“况欲深造道德者邪？”（对造就高德的议论）“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉？”（对道德影响的议论）]本文的中心主旨是什么？（成就任何事情都离不开刻苦学习，成就技能重要，成就道德更重要！）通过探究，激发了学生的灵感，培养了学生的兴趣，在课上放飞了精彩，课堂紧紧地吸引着学生，就连爱捣乱的同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，想趁此机会表现自己，学生们学习历史的兴趣大大提升了。
综上所述，《语文课程标准》将“探究式学习”不仅作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。因此教师在构建高效课堂的浪潮中，要强势推进“探究式教学模式”，以此来激发学生的灵感，点燃兴趣之火，激活语文课堂，实现师生互动，在生机蓬勃的语文课堂上放飞更多的精彩！
