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论文关键词教学内容 课堂教学 教学方法
论文摘要本文针对任职教育，在对教学内容的选取和课堂教学方法的运用谈出个人教学的心得和体会。
在整个课程教学的过程中，教学内容是一个核心的要素。所有的教学活动，都是围绕一定的教学内容而展开的，所以教学内容是课堂教学的根本，教学内容对受训对象的知识、能力和素质结构有决定性的影响。但教学方法是传授内容的渠道，只有渠道畅通，内容才能被吸呐、理解。所以说内容和方法是相辅相成的，缺一不可。本文就个人在对教学内容的选取和教学方法的运用上谈谈体会。
1 吃透教材，精选教学内容
教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教学内容是蕴涵在教材内容之中的，从教的方面说，它是指教师为完成教学目标而对教材所进行的教学化处理，这个过程既包括对现有教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”。教师要在深刻理解课程标准知识点的前提下，用动态生成的观点看待课堂教学，教材不是神圣不可侵犯的。教学内容是教师用专业化的眼光开发出来的。教师“应创造性地理解和使用教材”。传统的教材内容呈现的方式是概念、定理等，纯知识性的成分占绝大部分，内容枯燥无味，呈现方式呆板单调。所以教师要吃透教材、理清头绪、分清主次、明确重点、难点， 做到“心中有书”。结合学生实际状况和现实特点，防止面面俱到、平均用力，影响重点、难点的理解和掌握。学会灵活地处理教材，创造性地使用教材，对于教材中的内容有一部分可以直接进入教学内容的范畴，但也有一部分是需要通过“重构”(处理、加工、或增删、更换)、“执行”、“创生”才能进入教学内容的。对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，大胆改革教材中的不合理因素，使教材更具开放性，与任职岗位现实需求链接。每位教师都有自己的特长、爱好和研究方向，所以教学过程中，教师可以发挥自己的优势，讲授的内容既要有社会实践、任职岗位中提炼的知识和方法，又要和教师自己的科学研究相结合，使讲授的内容生动具体，又紧扣岗位任职的需求。可以通过构建模块化教学内容来提高学生的学习兴趣，从教学内容的实际出发，让每个学生了解每个模块的功能，为了使学生能够更好的理解教学内容，教师可以先“讲”，就是教师根据自己对重点教学内容的把握，用区别于教材的语言，也就是教师自己的语言、体会和理解，把重点内容讲授出来。接下来可以“侃”，不是胡侃，而是把自己的科研成果或经历、任职岗位上的工程实践及本专业的科学技术发展情况“侃”出来。通过“讲”、“侃”结合，使教学既能突出重点，突破难点；又有一定的学术深度，而不是难度。使学生从现有理论知识升华到现实应用中去。同时可以针对某些典型性，且与所对应的理论知识有直接的联系教学内容采取案例式教学。由于教学内容是具体的案例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，促使学生搜寻知识、启迪智慧、训练能力易于学习和理解。通过一个个具体案例的讨论引发学生的思考，发展学生实际解决问题的能力。
2 促成生成，精彩课堂
“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣，是调动学习积极性，提高学习质量的重要条件。激发学生学习兴趣，要抓好课程导入。课堂教学导入的功能体现在启发和引导学生的思维， 使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。因此， 教师应尽力运用导入法， 领引学生主动参与到教学过程中。在课堂教学过程中，注意运用启发式教学，把课讲得生动形象，激发学生学习的主动性和兴趣。对课程的重点、难点或带有普遍意义的问题，进行课堂提问或课堂讨论。通过设疑、质疑、提示分析、归纳总结及推广延伸等，不断进行师生信息的交换，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高学生的思维能力。例如，教师在讲解经典控制论时，通过人们熟悉的例子，如人工控制系统和水位自动控制系统，引出控制、自动控制、被控对象、被控变量和负反馈等基本概念，使学生对本课程首先产生感性认识，明确学习的目的、方法、要求及掌握分析系统性能的指标。为了改善系统的性能，提出了校正的概念，并引导学生进行分析和讨论。此外，讲课时，在内容转换的地方，适当地留一些悬念或是思考题，让学生思考后，再进行讲解，效果会更好。如讲解绘制负反馈控制系统根轨迹的方法时，让学生思考正反馈控制系统应该如何绘制根轨迹，二者的绘制方法是否一样，为什么? 学生将积极思考，到后面再讲解正反馈控制系统的根轨迹绘制方法时，学生接受得更快，并且两种控制系统的绘制方法都会掌握得很好。但是我们都知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。所以在教学中教师必须不断地充实自己的知识， 要备足“一桶水”。任何思考和探索都始于问题，在实施问题式、启发式教学法时， 经常需要采用自问自答、设问、反问的教学方式， 这时一定要掌握好教学的节奏， 为学生留有思考的时间， 也便于教师通过学生的表情来了解学生的反应，为后面的讲解和新问题的提出做好准备。有计划的讨论课是问题式、启发式教学的重要手段和高级形式， 它为教师和学生提供互动的空间。教师的讲解和引导可以启发学生的思维， 学生提出的问题和见解也常能使教师受益匪浅， 做到教学相长。通过各种教学方法的综合运用，来促成精彩课堂。把学生教活，让学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
3 课后教学反思 ，提升教学智慧
教学反思是教师对自己的教学生活的抽身反醒与自我观察。对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系进行透视和反省，形成相关的综合性的事实与价值认识、检讨和判断。当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。” 可见课后的教学反思并非小事一宗，它不但是课堂教学的总结和继续，也是后续教学的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要途径，是提高教学质量的重要保证。每一名教师都应该在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，许多同志正是这样辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学习，日积月累，而形成了自己独特的教学风格。能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是成功教学的必要条件。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，总结“成功亮点”，如教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上有哪些的创新。考虑“失误不足”，如陈旧的教学方式，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤繁杂的解题过程，难易欠妥的例、习题配置，知识缺陷的作业共性问题等，甚至由于某种原因对学生积极性的挫败、兴趣的丧失、逆反心理的产生等纪录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学的所应吸取的教训，长此下去，良性循环，既风丰富了自己的教学经验，也为教学积累了第一手的教学信息资料，开拓了视野，教师的教学水平、方法、教学艺术都得到了有力的提高。思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。
讲台如舞台，教学内容的选取就好比一个演员在选取剧本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，教学方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。所以，教学内容与教学方法相辅相成，教学内容的选取决定了教学方法的运用，而教学方法的恰当运用又使得教学内容成功的被展现，达到事半功倍的教学效果。
参考文献 [2]项庭庭.论教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用[J].大众科技,2006.5.
[3]王焕伟,廖红旗.岗位任职院校个体化教育探讨学[J].校管理与建设,2007.5.
