“课堂――学生出错的地方”。学生在课堂学习中出现错误是最正常不过的事情，它真实地暴露了学生学习的盲点，直接反映了学生最自然的学习动态，它是学生们在学习新知识时一种自我尝试和不断创新的过程。
一、宽容错误，耐心点拨，给学生自我纠正的时间
在传统的课堂教学模式中，教师通常认为学生在理解过程中出现错误会耽误教学进程，影响课堂的流畅进行，于是一旦学生出现错误，往往会缺乏耐心，简单粗暴地打断学生的回答，请别的学生重新作答或直接告之答案。这样既伤害了孩子上课的积极性，又错失了让孩子自我纠正的最佳时机。
其实很多时候，学生出现的错误大多只是一个“就差那么一点点”、“多拐一个弯就对了”的小错误，例如学生在语文课上读课文时读得不够流利或多读了字、少读了字，这时候老师不要急于求成，轻易告之，只要耐心地稍加引导和鼓励，宽容地从肯定和欣赏的角度给他自我审视的时间，他自己就会意识到这是个靠自己能力就能改正的低级错误，从而增强他学习的积极性和自信心。
二、预设错误，灵活应对，给学生认知冲突的过程
在教学课文《鸟岛》理解“陆续”一词时，很多老师会直接告诉学生“陆续”的意思，然后让学生换词说“继续”、“连续”，再说说这两个词语和“陆续”的区别，这样处理看似学生是理解了意思，但是其实学生对“陆续”到底是什么意思，该怎样使用还是一个模糊的概念。我在教学“陆续”这个词语时，让学生表演一群一群鸟儿陆续飞过来的景象，我预想到，这些“鸟儿”肯定会一窝蜂地飞过来，因为学生对这个“陆续”的词语―知半解，有些陌生，果然学生们就如我猜测的―样，根本就没有关注这个词语，这时我启发学生思考：这一群一群的鸟儿是一下子都飞来了吗？那是怎么来的？你能说说这一群一群的鸟儿怎样飞我们才能说是“陆续”飞来的吗？这时，学生们开始意识到自己的错误了，你一言我一语，有的说，“陆续”就是―群鸟儿飞来了，过了―会儿又飞来一群；有的说，“陆续”就是今天飞来一群，过了几天又飞来一群；有的说，“陆续”就是这些鸟飞来，有早有晚，有先有后；有的说，这些鸟w来先先后后，早早晚晚，不断飞来才能说是“陆续”……学生们情绪高涨、思维活跃，自己总结并概括了“陆续”更深层的词义。
在这样的教学中，我们老师充分地预设了课堂上学生的易错点，暴露了学生理解上的习惯性误区，并为这个“错误资源”提前想好了处理的方法，促使学生对某些思维定式进行了谨慎且有批判性的再思考，从“自我否定”到“自我反省”，这样学生自主积极地议错纠错的过程，使课堂教学环环相扣层层推进，既提高了课堂教学的有效性，又让“互动教学”的课堂显得更加和谐生动。
三、制造错误，巧设陷阱，给学生讨论交流的平台
记得在教学课文《徐悲鸿励志学画》时，我为了引起学生关注“立志’和“励志”这两个词的词义不同，在板书上故意把“励志”写成了“立志”果然，马上就有预习得比较充分的学生指出了我书写时的错误，经过仔细辨认后他勇敢地举手告诉了我，我首先对他能够细心地发现错误表示肯定，然后问其他学生：“同学们，这个词语是我不小心写错了，但是我觉得这个“立志”和课题中的“励志”的意思是相同的，我也不知道课文中为什么要用“励志”，你们能告诉我为什么吗？”学生们听了我的话，在下面七嘴八舌地议论开了，最后，他们告诉我：立志是立定志愿，而励志不单单是立下志愿，更主要是奋发志气，并为之付出努力苦下功夫。经过这一纠错，学生马上对徐悲鸿这一人物的认识深入了很多。在这里，由于我别有用心的有意错误，打破了死气沉沉的“公堂式”气氛，避免了枯燥单一的问答式教学，“逼着”学生大胆地否定、勇敢地质疑、热烈地讨论，教学的难点也就“迎刃而解”。
四、生成错误，及时捕捉，给学生自主探究的体验
我们常说“计划赶不上变化”。课堂是生成的，即使教师再精心地进行课前准备，有些错误还是无法预料的，面对学生“突如其来”的错误回答，教师要独具慧眼、及时捕捉，并拓宽深化，巧妙地运用于自己的课堂教学中，锻炼自己驾驭课堂的能力。
如在教学课文《珍珠鸟》时，我们看到了一只小珍珠鸟逐渐信赖“我”的过程，原来胆小怕人、只敢躲在丛林一样的鸟笼里的珍珠鸟，后来竟然胆子大得趴在我的肩膀上睡着了，是什么原因让珍珠鸟前后发生了如此大的变化呢？学到这儿时，有学生向我提出疑问：“珍珠鸟确实有了很大的变化，但我发现其实在和它的相处中，作者基本上什么也没做啊？”确实，作者为珍珠鸟做了什么在苏教版改编后的课文中描写得很少，所以让学生理解是有难度的，作者也就是用手抚一抚它细腻的绒毛而已。于是我追问学生：“那你认为是什么原因让珍珠鸟从胆小到胆大，最后完全信赖作者的？”学生理解脱节，都答不上来。这时凭着我多年的教学经验，我想到了学生缺少了一种情感体验，所以无法体会到作者对珍珠鸟的包容，给它足够的自由就是对珍珠鸟最真挚的爱，为此我问学生：“当小家伙在屋里飞的时候，作者是不管它，换成是你的话可能会怎么做？当小家伙跳进空茶杯的时候，作者绝不会捂住杯口，换成是你的话可能会怎么做？你看到过谁家养鸟和作者一样会把鸟笼打开，任它想飞到哪儿就飞到哪儿吗？”通过这个情境思考的情感对比，不需老师再费口舌，学生们自然而然深深地领悟到爱它、信赖它、给它自由，这才是真正的无私的爱！
这样的教学环节看似是教师精心准备的，其实考验的是教师对课堂上生成资源的一种灵活应变的能力，我们教师只有冷静地顺势引导，让学生对“错误”进行深层次的再分析、再思考，才能将错误转化为教学的最好契机，利用错误实现师生共同成长的空间。
“拨开云雾见青天”，错误是一种宝贵的教学再生资源，有时它带给学生的冲击远远大于教师空白的说教，只要我们宽容地给学生出错的空间，机智灵活地运用错误，充分挖掘错误背后的创新价值，我们的学生就会因错误而个性飞扬，我们的课堂也会因错误而精彩灵动！
