【论文关键词】高中 学生错误 精彩课堂
【论文摘要】普通高中的学生学习相对闭塞，教学资源和教学技术手段落后、教学设备和学习参考资料更新相对滞后，特别是有些边远地区，甚至严重缺乏课程资源。在这样的情况下，教师应当充分利用课堂上学生出现的错误，将其资源化，以提高课堂教学的效率。
高中学习阶段是学生不断学习知识、寻求真理、走向成熟的阶段。由于中学地科研究对象的特点是地理环境的时空广大性、区域差异性、多要素综合性。学生受生理、特征及认知水平的限制，在地理课堂上很容易出现各种类型的错误。而地理新课程要求以促进学生为目标，以调动学生学习主动性为中心，以多种手段、方法的组合为过程。在平时我们忽略的各种错误中蕴含着学生的丰富经验以及教师进行的大量机会和可能，关键是教师的挖掘开发。认识错误的必然性是非常重要的人生态度;有认识错误的勇气，改正错误的意志和毅力是重要的心理品质。我们在教学过程中对课堂错误的处理和应用就是帮助学生正确构建意义的一种重要途径。下面就来谈谈我的一些做法：
一、捕捉错误，寻找教学的真正起点
学生的学习错误是一种来自学习活动本身、具有特殊教育作用的学习，它来自学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具有特殊作用。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，学生的错误是具有特殊教育作用的资源，因为它来自学生的学习活动，贴近学生的学习经验。只要教师善于利用，把错误转化为教学资源，就能有效唤起孩子的求知欲和激发他们的学习兴趣。在教学“地球自转的地理意义”时，教师往往是介绍全球共24个时区，其中东西十二区合为一个时区，即区时相同，都用1800的地方时，但日期不同。这部分内容抽象难懂，按正常传统方法讲授，学生往往不知所云。
【案例】
(关于的时区的计算方法我已经作了简单的介绍)
师:同学们，请你们计算一下东八区的范围。
师:很好，它的中央经线是120oE，这就是我们所使用的北京时间。下面请同学们计算一下东十二区和西十二区的范围.
师:请大家打开地图册，找出187.5oE和187.5oW
生:怎么找也找不到
师:怎么会这样呢?说明我们同学刚才的结果有什么问题?
生:经度度数是不可能超过180o。
对于学生出现的错误不急于公开，而是提出一些暗示性的问题，让学生自己思考，尝试，发现错误的所在。这种错误暴露了学生对经纬度的基本知识已经遗忘，而这部分对于学生学习地理至关重要，那我这部分教学的起点应该从复习经纬度开始。利用错误，让学生在地图上找出187.5oE和187.5oW两条经线，学生当然找不到，为什么呢?东西十二区的经度范围到底是什么?“错误”引发了学生们对以上问题的思考，极大地调动了学生的探讨热情，学生在“欲罢不能”的氛围中开始了对新课的学习。
二、挖掘错误，拓展学生的思维
利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新教学改革的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。思维能力是学生智力的核心。培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得更远些，想得快些，想得与自己过去不一样;也就是有意要培养学生思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。学生在学习中所出现的差错，如果运用得当，它在发展学生思维方面，会产生很好的作用。关于“国际日期变更线”的讲授，因日界线两侧的日期和时刻抽象难懂，容易混淆，学生错误非常多。
【案例】
师:“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期时，发现妹妹比姐姐的年龄大，海轮是如何穿过日界线的?”
(学生七嘴八舌，讨论非常激烈，有两种截然相反的答案，要么向东穿过日界线，要么向西)
师:同意向西的举手。
(全班50人，23人举手，占46%)
师:我们刚刚学过两个知识点:东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天，那么，自东向西穿过日界线，日期怎么变?
生:加一天
师:那现在是妹妹比姐姐大吗?
(学生恍然大悟。)
[1] 修正错误，训练学生的思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效途径。三、反思错误，完善认知结构
从学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”“自我否定”的作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种观念冲突，能促进学生对已完成的思维过程进行周密而有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的更深入的认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。关于等值线里等高线的判断:
生活在平原地区的学生，对于山脊线和山谷线的认识经常出错，往往把河流的流向画反，或把河流画在山脊线上。这类错误最好的办法就是反思验证，假如河流在虚线位置，水由高向低流，水会垂直于等高线沿虚线向两侧流，所以成了分水岭，不可能汇成河流;而图中的实线位置，水由高向低沿垂直于等高线的方向向中间汇合，形成河流，因而实线是谷线。并由此归纳出一个简便的判断方法，就是河流的流向总是与等高线的弯曲方向相反，这样通俗易懂，利用起来得心应手。“吃一堑，长一智”，理解学生的错误，允许学生犯错，通过“识错’、思错、纠错、用错而达到“防错”的目的，教师引导学生反思错误。学生在学习过程中出现错误，是他们自主建构过程中的真实反映。教师如果给予宽容，那么这样的错误就可以成为他们完善认知结构的重要载体。教师也应坚持教后反思，反思对错误的处理方法是否合理，教学方法、教学重点是否适当，是否充分调动了学生学习的积极性和创造性，这样做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、错误，师生共同升华
错误是学生学习中的伴生品，是学生学习过程中对所获知识不断尝试的结果。学生通过不断地总结错误经验，给自己一个内省的空间。生活中不是缺乏教学资源，而是我们工作者应该善于发现和利用在设计好的教案外和常规课堂教学中的突然出现的有效教学资源，这可以帮助我们不断完善知识结构，提高教学效率。我们揭示学生的错误是为了尽量减少学生的错误，通过对学生错误的积累分析，培养学生自我发现错误，主动改正错误，以保证今后得到正确的答案。通过课堂错误的资源化的处理，在师生的互动活动中，教师可以了解到学生对相关知识的接受程度，由学生暴露的错误中反省自己教学的不足和缺陷，及时调整教学方法和后继的教学进度。教师正视学生的错误，并巧妙地加以利用，调节课堂气氛，提高课堂效率，实施有效教学，更能培养学生的学习自信心。
【
参考文献
】[2] 段玉山：《地理新课程教学方法》[M]高等教育出版社，2003。
[3] 叶澜：《什么样的课算好课》[J]校长阅刊， 2006.12。
[4] 张治平：《原来错误可以如此美丽》[J]课程与教材， 2005.9。
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