总有一些影片，如《音乐之声》《阿甘正传》等会被人一次一次地欣赏，成为经久不衰的经典。是什么让这些经典电影扣人心弦、百看不厌？我们感受对比一下，不难发现，让好电影扣住观众心弦的关键，正是其内在的节奏。经典好电影，无论是画面语言上、情感表述上、时间处理上、空间铺排上，都具有很强的节奏感，从而让我们的感受电影的张弛有度、疏密有致、动静相宜。由此我想到，品德课堂从某种意义上讲，也如一出电影，有着自身的节奏感，只要掌握好语言、情感、时间、空间上的节奏，同样能使其引人入胜、扣人心弦，就如一部经典好电影，让人身心愉悦、回味无穷。
一、掌握语言节奏，因文而变
教师的教学语言修养不仅是衡量教学水平的标准之一，而且是提升课堂效率的有效保证。那么具体到品德课堂的教学上，如何掌握好语言节奏呢？
（1）结合内容本身，注重音调的抑扬顿挫。单一的音调容易让学生产生乏味感，如果根据教学内容，或高或低、或轻或重地让声调变化有致，更有利于调动学生的参与感和积极性，能轻易地让课堂气氛活跃起来。品德课本身就是一门生活德育课程，其内容是与生活息息相关的、充满情感的，教师应充分把握好这一特性，在教学过程中，通过语言的轻重、高低、快慢和停顿，来展现课堂语言的魅力，从而让学生受到感染、鼓舞和教育。比如，我在讲授《沿着江海走下来》这一课中，深情地向学生朗诵了书本关于长江的拟人化自述：“当我穿越大山，冲破峡谷的束缚（高、快），把人们安全地送到湖北省宜昌市时，终于（停）长舒了一口气，我举步漫游（慢），开始广交朋友。”这样一来，学生的注意力集中了，很快便在抑扬顿挫的朗诵声中，体会到了祖国河山的壮美，爱国之情和自豪之感也油然而生。
（2）结合备课过程，注重语言的精雕细琢。刘勰在《文心雕龙》中对语言提出了这样的要求：“辞约而旨丰，事近而喻远”，即要求文辞简练，但意义丰富，所举事例要简单，但昭示的思想深远。上品德课亦如行文一般，要达到这样的行文境界，教师在备课过程中，就要注重语言的设计和锤炼了。例如，我在《我们生息的国土》一课中，备课时设计了以席慕容的诗为导入：“故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离……”简练的语言加上深情的吟诵，让学生一下子产生了共鸣。此外，备课时可多挖掘脍炙人口的流行语言，使学生能深入浅出地理解其中的道理。如在《购物的学问》的备课中，我搜集了一些关于合理消费的口号――“只买对的，不买贵的”“量力而行，量力购买”，等等，看似信手拈来，实则在备课时已精心构思、精雕细琢。
总之，品德课堂的语言，需要结合学科内容本身和备课过程，为文而变，才能真正展现课堂的语言节奏之美，使学生如沐春风、悦耳悦心，从而形成高效的课堂。
二、调节情感节奏，因情而迁
（1）应注意感情强弱的变化。总体而言，情感的强弱要与所授内容的情感相吻合，对于不良的习惯和行为，当怒则怒，对于优秀的品德和事件，当喜则喜。通过泾渭分明的情感是非判断，最有效、最直接地帮助思想尚处于懵懂时期的小学生，树立正确的价值观。
（2）要注重各种情感的点拨和渲染。孔子云：“亲其师，信其道。”在品德课堂中，通过情感上的点拨和渲染而建立的良好师生的氛围，比起生硬的知识传授要有效得多。针对学习内容而言，我们教授《寻根问祖》这个单元时，对祖国的伟大文明多了一分自豪之感；教授《地球真美丽》这一单元时，对我们可爱的地球多了一分爱护之心；讲授《土地养育着我们》这一单元时，对我们的土地多了一分感恩之情……针对课堂学习中学生的表现，对于不够积极的学生，多一些唤醒之情；对于正确回答问题的学生，多一些愉快之情；对于没能回答上问题的学生，多一些激励之情。师生的情感，在温馨的课堂中得到很好的交互和流动，从而让学生更易于与老师产生思想的共鸣。
综上所述，教师在品德课堂中，通过情感的强弱变化帮助学生树立正确的价值观，通过情感的点拨和渲染营造温情的课堂氛围，让情感不囿于生硬的知识和信息的传递，而是随情而迁，在师生间自由流淌，从而让学生在自然、愉悦的情感节奏中，领悟到其中的道理，起到情理相通的良好效果。
三、控制时间节奏，因时而异
众所周知，品德课堂中教与学的过程，实际上是教师点拨，学生感知、感悟的过程。《学记》中：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”说的就是这个道理。故此，笔者认为，在品德课上，应将更多的教学时间和精力放在如何让学生获得更多、更好的感悟上，因而品德课堂的各个环节，不应是“平分秋色”的。通常说来，导入环节不宜过长，我会根据内容的不同，或诵读诗歌，或播放视频，或展示图片，利用简洁的过渡性语言为下一环节做好铺垫和启发。在学习环节中，教师应安排好先讲什么、后讲什么，哪些需要展开详细讲，哪些可以一带而过。再者，对于一些事件或热点讨论，不要担心“闹哄哄”的场面会难以掌控，反而应给予充分的时间让学生尽情讨论。我在《我们生活在一起》这一课关于下水道堵了怎么办的讨论中，就给了充足的时间让学生讨论、发挥。在南方，雨季会常出现因下水道堵了而无法及时排走雨水的情况，许多学生都经历过，于是话匣子一下子打开了，学生们各抒己见，出谋划策，不仅进行了四人小组的讨论，还派代表发表意见。在这个时间充裕的讨论过程中，学生们生发出各种感悟，没有标准答案。到这里，我并没有草草收场，而是利用好最后几分钟的时间，对学生们的感悟进行总结，使他们的情感得到了升华，从而达到了应有的教学效果。
中国画的构图技法有云：“疏可走马，密不透风”，也形象地总结了品德课堂上控制时间节奏的技巧。比如，在讨论、练习等环节，尽量放手腾出足够的时间，做到“疏可走马”；在教师教授、直观展示等环节，尽量浓缩其精华，做到“密不透风”。课堂时间节奏的把控，并无定法，要因具体课堂时间节点而异，张弛有度，才能形成和谐优美、愉快身心的时间节奏。
四、扩展空间节奏，因地制宜
品德课程是一门生活实践课程，只有有效地扩展其空间节奏，让品德课程学以致用，才能多方面提升品德教育的力量，让学生情感内化为道德行为。
（1）从自然环境入手，拓展品德课堂的空间节奏。如在《地球真美丽》这一单元中，我就近取材，利用周末时间组织学生走进学校附近的万亩果园，学生们在听觉、视觉、触觉、感觉等方面真切地体会到了大自然的美好以及探索大自然的乐趣，从而更懂得珍惜地球、爱护环境。
（2）从人文环境着手，拓展品德课堂的空间节奏。在《生活中的你、我、他》这个单元的教学中，我结合学校手工课程的内容，让学生们带上在手工课上做的珠花、十字绣、手工纸巾盒等小制作，到社区的敬老院，作为小礼物送给老爷爷老奶奶。在和谐融洽的氛围中，学生们不仅感受到了和睦、温暖的社区关系，还体会到了与大家分享自己劳动成果的喜悦，并从中培养了孝敬老人的传统美德。这就是我利用学校附近人文环境，有效拓展品德课堂的空间的很好例子。
俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术。”品德课堂上只要从语言、情感、时间、空间四个方面把握好课堂的节奏，定能扣住学生的心弦，让师生在课堂中一同演绎快乐的教学篇章。
参考文献：
[1]余文森.有效教学的基本策略（有效教学丛书）[M]. 福州：福建教育出版社，2008.
[2]牟春花.案例教学中的课堂节奏把握[J].新课程研究（中旬刊），2014（11）.
