摘要 许多教师缺乏把新课程理念转化为教学行为的方法策略，导致课堂教学效益低下。要走出这种困境，构建有效课堂，必须用心读懂学生，准确把握学习起点，遵循学生认知特点和规律进行科学预设，灵活施教，帮助学生掌握知识，发展智慧，提升素养，极大提高课堂教学的有效性。
关键词 学习起点；有效课堂；教学策略
那么，什么是学习起点和有效课堂？学习起点是指学生在学习某一知识内容时已有的知识、经验、能力、心理、情感态度等方面的储备。有效课堂是指恰当发挥教师组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主动参与构建知识的过程，使学生获取知识的同时，锤炼数学思维，感悟思想方法，体验积极情感，积累活动经验，即三维目标同步达成。有效课堂的核心是促进学生发展。
如何在准确把握学习起点的基础上，确定相应的教学策略，构建有效课堂？
一、顺应学生的心理特点， “寓学于趣，以趣促学”
心理学研究表明：兴趣是学习的内在动力，可以帮助学生集中注意力，提高认知能力。因此，构建有效课堂，教师要顺应学生的心理特点，结合教学内容利用多种形式和途径激发学生的兴趣。如学习二年级下册 “平移”和“旋转”这部分内容时，可以根据低年级学生爱玩、好动、好奇，无意注意占优势，以直观形象思维为主，对数学学习大多表现为直接兴趣的心理特点展开教学。一是课首游戏，让学生握紧拳头放在胸前，听口令缓慢地向上或向下平移手臂。把两手的拇指相对压紧上下转动手腕。上课伊始，以游戏为载体，对将要学习的知识和学生情绪做了孕伏，为后续学习营造了良好的氛围。二是播放课件，游乐场上转动的风车、摩天轮，玩滑滑梯的小朋友，运行的缆车，行驶的小火车，旋转的木马。三是比较、分类，让学生先用动作模仿课件中每个游乐项目的运动方式，然后把它们分成两类，并说出分类的根据。在这一教学过程，以“趣”为依托，让学生调动多种感官参与学习，加强了体验和感知，建立了丰富的表象，使学生在“玩”中不仅掌握了平移和旋转的特征，而且观察能力、抽象概括能力和语言表达能力也得到了发展，达到了事半功倍的效果。
二、立足学生的认知基础， “以旧引新，促进迁移”
三、弥合学生的思维断层，突破难点，逐步建构
数学教学应回归教育主体，关注学生原有的知识经验和思维发展轨迹，让教学既基于学生原有的水平，又直面学生的问题和困惑，真正做到有的放矢，顺学而教，让学生学得主动，学得有效。
