【关键词】初中英语;情感渗透;节奏
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，情感态度指“兴趣、动机、自信、意志和合作精神”;“初中英语的课堂教学，应该将情感因素融入英语课堂，努力发挥情感在教学中的积极作用”。一节课中教师要考虑把握好情感渗透的节奏。
1.“诱”情――充分调动学习兴趣。课堂教学的导课设计应该从学生感兴趣的话题入手，在学生现有知识水平的基础上进一步拔高。利用学生的好奇心理，充分调动他们的学习热情。
以译林新版《英语》教材（下同）8A Unit 4 Do it yourself Welcome to the unit 为例，课堂开始，需要学生学习几种工具的名称（brush，scissors，string，glue，tape）。如果教师直接带读并强制学生识记，学生很难对没有语境的单词的使用产生印象，容易记住更容易遗忘。笔者尝试拿一个装有工具的箱子进课堂，先让学生猜箱子里面可能是什么。再让学生上来摸，通过触觉更准确地猜出工具名称。最后让学生演示使用这些工具，并在教师的帮助下用英语描述。学生的学习热情被一个“箱子”大大地诱导出来。每一个学生都希望有上台试一试、摸一摸的冲动。
2.“激”情――不断增强学习信心。通常情况下，在导课“诱”情之后，学生的高涨情绪有时会出现一个小“低潮”。这就需要教师通过再一次的激发、激励，增强他们学习的信心，让这种不断补充的“正强化”，成为学生学习的“后继动力”。
利用初中学生争强好胜的心理特点，采用小组竞赛的方式，可以不断地激活学生的学习欲望。如教8A Unit 7 Seasons Welcome to the unit时，学生在初步了解部分天气的表达方式之后，教师可以通过图片、声音、文字、视频等多种方式展示不同的天气。鼓励学生描述课件中所呈现的天气，并谈论个人喜好。教师通过小组竞争和记分的方式激励更多的学生参与教学活动。教师在此教学环节中，不仅需要关注先进学生，对于精彩回答双倍加分;还可以鼓励平时不太爱开口的学生，给予特殊的肯定和嘉奖。
3.“控”情――贯穿调节学习状态。“控”情，即调控学生的情绪，教师在课堂中通过对学生学习情绪的观察，伸缩有度，调节氛围，帮助学生在一堂课中，始终以饱满的精神状态投入学习，扮演情绪“调控师”。
如7B Unit 5 The ghost in the park Reading课文，第一次在阅读教材中出现了大量的一般过去式，学生在阅读时面临了很多阅读障碍。教师通过引导学生静心阅读，熟识动词过去式的转换之后，插入一个游戏活动。邀请一名学生根据事先写在提示板上的动词逐一做出动作。其余学生根据动作报出动词，并同时报出原型和过去式。轻松的活动缓解了阅读的紧张氛围，而紧扣课堂主题的动词时态转化活动又帮助学生再次巩固了知识的重点和难点。
4.“燃”情――促进提升学习成效。英语教师的一堂课，也可能是一个很好的德育教育机会。同时，通过课堂结课助推课堂，升华情感态度，促进学习效果的提升。
如7A Unit 7 Shopping Integrated Skills，课堂从学生谈论自己零花钱的使用习惯入手，了解课文中同龄孩子的零花钱使用状况。再通过听力材料，知晓山村同龄孩子的生活状态，从而反省自己对零花钱的支配情况。结课时，教师通过视频展示大山里的孩子对学习的渴求，号召学生写一份“为大山孩子做些什么”的倡议书。写的训练不仅是训练学生听读技能后的提升，更借助这种训练方式促进情感态度的升华。
