摘 要： 情感因素对外语教学具有重大的影响，但是现阶段我国大学公共英语教学存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。作者采用理论分析和实证研究，揭示了大学英语教学中存在的问题，分析了情感因素在语言教学中的作用，并在此基础上提出了可行性建议，希望有助于提高学生的英语学习热情。
关键词： 情感 认知 公共英语教学 课堂氛围
西方人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师的行为，即取决于他做什么及怎么做。一些研究人员把教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面，也就是认知和情感两个方面。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，认知和情感的分离。
一、大学英语教学现状分析
在大多数的英语课堂上，教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重最大，花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的50%以上，有的甚至可以达到70%以上。另外，能够让学生上课开口说英语平均每节课不超过10分钟（以每节课45分钟计算）。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的的传统教学模式。
在一项涉及大学英语教师和学生人际关系状况的调查问卷中，有52.7%的学生对他们的英语教师知之甚少或者有距离感，当问及他们的英语教师除了上课外，其他时间（包括课间）与他们的接触和交流情况时，有35.6%的学生认为与英语老师的交流不太多，有60.9%的学生选择了“几乎没有”。就他们的英语教师对他们的兴趣爱好、性格等心理特征了解情况如何，只有1位学生选择了“很了解”。至于英语教师对他们的英语学习状况了解程度，有66.6%的学生认为英语老师对自己的英语学习状况不太了解或很不了解，结果令人担忧。这些数据有力地说明了为什么大多数学生上英语课觉得压抑，缺乏安全感。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍和谐师生关系的建立，而和谐师生关系的缺乏，就不可能营造让学生觉得“心理安全”的课堂氛围。想要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样，师生之间不仅通过认知结构产生交流，而且通过情感内容产生交流。
二、创造知情合一课堂的几点建议
（一）创造良好的课堂气氛。
在课堂教学中，教师的教学情感每时每刻都能微妙地、悄悄地进入教学的每个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此，教师要以自己积极的情感创设愉悦的情境，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。教师上课时要有良好的精神状态，要满腔热情地组织课堂教学。教师饱满的精神状态会对学生产生积极的影响，使他们积极投入到学习中，体验与教师协同一致学习的乐趣，给学生一种朝气蓬勃的感召力。
（二）教师要充分挖掘教材中的情感因素。
教师在备课时，要充分挖掘教材中的情感因素。例如入学的第一节课，很多教材都会围绕“Going to College”这个话题展开，这样的话题贴近学生生活，只要教师充分备课，挖掘出有价值的话题，那么就可以循序渐进地提出问题来帮助学生开口表达。同时，借助学生的回答，教师可以适时地给出观点的指正，帮助学生更好地了解所在的院校，更好地适应大学生活。这样一来，既锻炼了语言表达能力，又有了情感上的交流，在以后的课堂教学中会让学生与教师的关系更亲密。
（三）正确对待学习者错误，减少学习者语言焦虑。
教师对于不同类型学习者应采取不同方法，以减轻学习者使用目标语时怕犯错误的心理压力。比如对于外向型学习者，因为他们善于与人交往，更愿意在课堂上使用所学语言，不怕出错。因此，外向型学习者出现错误时，教师不妨及时纠正，只要纠错不是太多，不至于挫伤他们的自信心即可。对于内向型性格的学习者来说，教师可以通过手势、语调及面部表情等情感反馈多给予鼓励，充分肯定他们的优点和长处，不至于挫伤他们学习外语的自信心。此外，想要营造出“心理安全”、“心理自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围，一方面，外语教师要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式。另一方面，对于学生不愿单独开口怕出错的心理，不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式通过启发的形式，能让成员互相发现团队的错误，更容易被学生接受。
综上所述，如果外语教学做到知情合一，那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛，出现学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
参考文献：
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（教学大纲）（试行）.
