《义务教育英语课程标准(2011年版)》主张英语课堂要面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础。在教学中教师要坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高课堂效率。大班额的课堂教学组织形式是做塔式状发射,以教师讲解、学生倾听为主,这种教学方法覆盖面广,反馈面窄。随着课程改革的深入,要求教学要适应学生个性,小班化教学因此背景而产生。如何在小班额的课堂上让英语教学走向高效,是英语教育工作者需要研究的课题。笔者认为,在课堂上采取“小组合作学习”的方式,是实现此目标的有效途径。本文阐述了合作学习过程中应注意的一些问题,主要包括合理分组和明确任务。
对学生进行合理分组
合课分组要遵循同组异质和异组同质的原则 同组异质分配原则,指的是教师要把水平、能力不在同一层次的学生安排在同一小组,以便小组成员间能互帮互助,共同提高,同时在个别学生的带领下能够完成难度较大的活动任务,要考虑的因素有英语学习水平、表达能力、性格特征及在班级交往中的人际关系。异组同质分配原则,指的是同一班级不同合作小组间要能力相当,保持各组间水平均衡,这有利于小组之间的交流竞争,同时也能使活动进度相对统一。
坚持静态与动态相结合的原则 所谓静态,指的是同一小组成员组成要相对稳定。具体地说,小组一旦组成之后,要有一个固定的周期,可以是一个月甚至是半个学期保持不变,其目的是便于小组成员之间建立良好的沟通关系,建立一种和谐、温馨、被理解和被接纳的良好氛围,能更好地达到活动的目标。所谓动态,指的是一段时间之后,可重新进行分组,扩大交流面、增加新鲜感、接触各种思想,为成员增加学习的机会,以达到同学之间互助合作、共同进步的目标。
组员间要坚持平等互助的原则 在小组活动的过程中,要提供每一位组员均等的发展机会,让每一位组员都有机会参与小组的交流与讨论。组内能力强的学生要发挥带头引领的作用,但要消除其“权威性”和“控制性”。对于学习能力处于中等水平的学生,尤其是英语学习过程中的学困生,这部分学生原本就对英语学习自信不足,要在活动过程中避免让他们产生自己在小组里是处于“从属位置”的思想,让他们在活动中也能获得满足感和成就感。
明确小组合作学习任务
任务分配在合作学习过程中至关重要,任务分配要遵循以下三条原则。
一是任务布置要及时。任务布置可以在小组合作学习之前,也可以是在一堂课开始的时候就把任务布置下去。学生需要用到本节课上的知识去完成任务,因此学生会特别努力地去获取知识、提升能力,最后完成任务。同时,教师在课堂上可以不断帮助学生为完成任务而努力,尤其要帮助那些学习困难的学生,在学习中不断积累完成任务需要的知识,这是一个对学生进行语言知识和能力培养的过程。还可以是在一堂课结束时,就布置下一堂课的任务,这样学生可以自主地去寻找、积累在任务中用到的拓展性语言和词汇。
二是任务内容要有意义。任务内容要有意义,这样才能具备思考和交流的条件,才会有有意义的语言交流活动。例如:在学习PEP小学英语五年级下册第三单元的话题Birthdays时,笔者让学生以四人小组为单位,询问对方父母的生日,以及在父母生日这一天能为父母做什么?用到的语言有:
――When is your mother’s(father’s) birthday?
――It’s on ______ .
――What do you do for them on their birthdays?
――I ________ .
第一组对话的回答是固定的,第二组对话就多了许多思考和拓展的空间。这使学生的语言输出就变得非常丰富,比如:学生会填入say happy birthday to them、make a birthday cake for them、do some housework、cook a meal、go to a restaurant to eat yummy food、 sing birthday song等。在学习新知识的同时,巩固了以前的语言,提升了学生的学习能力和创新精神。
三是任务设计要有趣。任务设计要能激发学生完成任务的动力。因此,教师在设计任务时,要站在学生的角度研究其兴趣爱好,找好切入点,任务设计要能激发学生的热情和完成任务的欲望,能使学生巩固所学知识,提升语言表达能力。
小班化教学追求“以人为本”的高效课堂,充分发挥学生的主体作用,让学生以积极的心态投入到学习活动中来。笔者认为,“小组合作学习”的组织形式是实现这一教学理想的有效途径。当然,任何事情都有其两面性。我们在采取“小组合作学习”这一组织形式时,要扬长避短,尽量发挥其积极推动作用,制定规则,努力消除负面因素。