摘要：初中英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和综合语言运用能力;有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单
一、刻板的教学方式。本文在倡导任务型教学法的前提下对初中英语教学中的小组合作学习进行了有益的探讨和研究，提出了开展小组合作学习的具体做法，并取得了一定的研究成果，这些研究成果具有一定的科学意义和实用前景。
关键词：内容方法;合作学习;成果意义;实用前景
小组合作学习与传统的班级授课制相比，在促进学生之间的交流合作，促进情感、技能及提高教学质量上具有较显著的优势。小组合作学习能够解决班级教学条件下，学生与教师之间互动少，学生与学生之间交流少，学生成绩两极分化的问题，更能促进中学生听说读写的全面发展。本文针对我国班级教学的实际，对小组合作学习进行研究，提供几种在英语课堂中切实可行的做法，以期构建高效课堂，促进外语教学质量的提高。
一、研究的基本内容
1、研究的对象
初中七―九年级学生。
2、研究的问题
（1）探究英语教学中“小组合作学习”存在的问题及原因。
（2）探究英语教学中优化“小组合作学习”的策略。
a、组建科学的“小组合作学习”组织形式;
b、建立科学的“小组合作学习”评价机制。
二、小组合作学习存在的问题及原因
小组合作学习不是万能的，需要学校和教师根据实际情况因地制宜，量身改造。不能盲目开展小组合作学习。小组合作学习适宜在班级规模比较小的班级中实行，学生过多的班级，并不适宜开展小组合作学习。这样会给分组、排列座位带来困难，组织运行起来会有困难，由于每小组组内学生坐得较近，同学之间容易说闲话或测试时窥视别人的试卷;节奏、气氛难以控制，出现看似热闹其实混乱的局面;教师评价起来会很繁琐、麻烦，教师组织小组展示讨论成果不好操控，不能顾及到所有小组，若顾及所有小组，则会拖慢教学进度，教学计划难以实施，教学目标难于实现;不是所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，有些语法知识点密集的部分就需要教师精讲。但是由于小组合作学习是一种新的教学组织形式，有其优势，所以有的学校强行要求教师学习，忽视实际情况，盲目开展小组合作学习，最后很可能导致小组合作学习流于形式，难以真正开展。
三、小组合作学习的具体做法
1、合理分组，充分发挥学生的主体作用
（1）同层次分组。根据同等水平的学习任务划分，将全班学生分成“A组合”、“B组合”、“C组合”。A组学生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，他们喜欢和水平相当的同学挑战，这种强强合作，能够使他们得到跨越式的发展。在英语教学中，让其根据语言规律做语法、句型归纳，make sentences， retell;B组学生属于中等水平，是教师要关注的群体，要善于挖掘他们的潜能。教学中让其根据课文回答问题，listen，read，act; C组学生属于中下水平，他们与水平相同的成员一起合作有安全感，能消除自卑心理，能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心。教学中让其读单词、读对话。这样的合作搭配，无须固定的位置、固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活，而且由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性。
（2）不同层次分组。Porter 在研究混合熟练水平的非本族语配对说话者的输入和输出时发现，中级学习者从高级学习者那里获得输入比从中级学习者那里获得的输入在数量上更多，在质量上更高。相反，高级学习者与中级学习者交流时获得更多的练习机会。因此混合搭配对不同的学习者都有好处，根据以上研究成果，我们在英语小组合作学习中根据不同的性别、学习成绩、能力倾向等方面进行分组。每组由4名学生组成，按学习水平A、B、C、D组合，是小范围的合作。教学活动中根据具体的学习任务，各成员先独立思考问题，再小组讨论。这种相同任务的合作，A、B学生凸显他们的能力，获得发言的机会多，而C、D可能完成不了任务，这时A、B学生要向C、D学生解释学习任务的来龙去脉，向他们传递正确的信息，这对A、B学生来说是“利己”的一面，因为教知识给别人就是更深入地理解学习内容，提高语言认知能力。另一方面，有“利人”的功效，C、D学生获得帮助，真正起到优势互补的作用。同学们在传授和接纳的过程中扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。
2、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
（1）深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
（2）采用多样化的评价和奖励机制，当好裁判员。从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，教师要及时地对学生的成果进行评价奖励，以增加学生的学习积极性。根据开展的活动不同，引入不同的评价方式，可用自我评价、学生互评、教师评价、师生评价等方式。也可评选出最佳小组，排出小组名次或等级、打分与评语相结合等多种形式。
3、选择适当的教材和教学环节，有效地开展小组合作学习
（1）共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数;形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。
（2）小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3-5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。
（3）小组合作批改作业、试卷。批改作业和试卷的任务是很重要的教学环节，方式方法可以灵活多样。如果把部分作业在学生小组内开展互批互改活动，会收到“双利”的效果。成绩好的学生改别人的作业，会发现他人的错误之处并用自己的知识为他人解惑，从而提高自己的认知能力;成绩中下的学生能从别人的作业中发现优点，学到知识;学生可以互助互利，教师也减轻了负担，真是一举两得。当然教师并不能一味放权，对学生改过的作业或试卷进行检查，起到督促的作用。
四、研究成果
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的
