" 论文关键词：外语教学 小组合作学习
论文摘要：组织小组合作学习是外语课堂教学中行之有效的教学方式之一。在课堂教学中实施小组合作学习，首先要做好小组合作学习的分组。教师可以根据学习任务的不同以及学生差异进行分组。其次，教师要组织好学生的小组讨论。最后，教师要组织各小组间进行交流。在组织小组合作学习时，教师还要注意组内角色的分配、合作学习目标与合作任务的设定、把握好合作学习的度等问题。
小组合作学习是学生通过分工、合作共同达成学习目标的一种学习方式。在外语课堂教学中，实施合作学习可以改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，这样不但有利于学生学习成绩的提高，而且也有利于促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养他们的创新精神和实践能力。那么在课堂教学中如何更好地实施小组合作学习呢?
一、做好小组合作学习的分组
小组合作学习的分组要有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人能力并完成该团体共同的学习目标。教师要做到恰当的分组，需要考虑以下几个方面：
(一)要考虑到学生的学习能力、个性等方面的差异。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、外语知识水平和语言技能等可采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。这样的划分方式有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。
(二)要考虑到学习任务的难易程度以及任务的不同主题。根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合。例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，采用“组间异质、组内同质”的划分方式，程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。
(三)可适当考虑学生自身的主动性。比如可根据学生间的关系自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但学生在宽松、和谐的合作氛围中完成的学习任务常常会产生意想不到的效果。
二、组织好小组讨论
合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。利用小组讨论的形式学习新的内容，可以把提高学生自主学习的能力和与他人合作的能力结合起来。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用外语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现和解决学生们的疑问。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的
答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
三、开展小组间交流
在小组讨论后，进行小组间的交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
四、小组合作学习中值得注意的问题
(一)组内角色的分配。组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的效果以及合作能力的提高。一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务由2—6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起各自应承担的责任。当每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。
(三)教师应注意点拨和引导。学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，要仔细观察并记录学生的问题，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。当小组成员之间发生矛盾时，教师应及时进行情感教育。
（四）要把握好合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
