摘 要：分组学习方式打破传统的英语教学模式，确立学生的主动地位，让学生积极主动参与到课堂中，提高学生的学习积极性和能动性，有利于学生英语水平的提高，教师更好地发挥教学功能。
关键词：分组合作；英语教学；实践研究
分组合作学习是一种以小组为单位的新型的课堂教学方式，通过小组成员之间的互相鼓励和帮助，增强学生的自信心和自觉性，提高学生的学习效率和英语水平，促进学生之间的协作和互动，能有效提高课堂教学效率。
一、分组合作学习的实践步骤
分组合作学习主要分为课前确定小组成员及学习任务、课堂展示小组学习成果和课后加强巩固学习成果三个步骤。
1.结合英语课本单元内容进行分组并确定小组学习任务。以一个班上有60名学生为例，我们可以每6名学生分为一组，每组再推选一位成员做组长。在对学生进行分组时，在本着自愿的基础上做出适当的调整，结合每一个学生的学习能力、特长、性格等方面进行分组，尽量使每个小组实力均衡。然后确定小组的学习任务、目标及每个成员的角色和任务。
在设计任务时，小组成员不仅要知道小组的学习任务是什么，还要清楚自己在完成任务时需要承担的角色及责任，以及制订小组合作计划和个人计划。
在分配任务时，组长要结合小组成员的实际情况，如有的成员口语水平较高，有的成员写作能力好，有的成员阅读理解能力好等进行合理分配。例如，在讲到旅游这一课时，可以结合实际情况请小组成员分别扮演导游、旅游者、出租车司机、问路者等不同角色。
2.在课堂上展示小组学习成果并互相交流评价。为使分组合作学习取得更好效果，教师可以以小组为单位进行比赛竞争，在规定的时间内，看哪个小组的学习能力更强，取得的结果更满意。
以旅游内容为例，教师可以要求每个小组自己设计情节故事和对话，每个小组成员扮演不同的角色，然后在课堂上进行情景演示。将课本上的内容搬到课堂上来。
在比赛前，小组成员根据教师布置的任务进行探讨交流，提出自己的见解和想法，设计情节和台词、人物等。在交流过程中，学生能减少对教师的依赖性，积极主动地思考问题，对课本上的知识有更加深刻的理解。学员之间互相切磋，发现自己的不足及其他学员的长处，能取长补短、互相帮助、共同进步。
在讨论结束后，每个小组都表演自己的旅游故事，展示学习成果。教师和其他小组可以采取打分的方式评价小组的学习，更好地调动学生的主动性和参与意识，培养学生的集体荣誉感。如果缺少必要的评价方式，会打击学生的积极性，达不到分组合作学习所期望的效果，所以，我们可以采取每周进行一次评比的方式，选出“最佳进步组”“最佳潜力组”等对小组给予肯定和鼓励。
这种分组合作学习方式不仅改变传统以“教”为主的观点，树立以“学”为主的观点，寓教于乐，更能提高学生的学习效率和乐趣，而且在学习过程中，教师不再是传统的高高在上的姿态，而是参与到学生中，听取学生的意见和想法，促进师生间的和谐关系。
3.课后对合作学习的成果加强巩固。在完成课堂上成果展示后，小组要结合教师和其他组的评价反馈总结经验和不足之处，对学员的进步要给予肯定和表扬，对不足的地方要指出并指导，使学员在原有的基础上得到提高。
同时，小组可以通过交叉扮演角色的方式对课文内容进一步加强理解巩固。在理解和消化的基础上，可以设计与主题相关的作文题目进行写作练习，进一步提高学生的写作能力。还可以要求小组学员互相检查背诵课文，加强学生的记忆。
教师通过在与学生的互动中，针对学生在学习中存在的普遍问题提出解决方法，增强教学的针对性和实效性，不断提高教学能力。
二、分组合作学习在实践中的注意事项
1.教师在分组合作学习中应该扮演什么样的角色。在传统的教学中，教师一直都是绝对的权威，很少与学生互动，而在分组合作学习中，教师应该走下讲台，参与到小组的合作学习中并指导和帮助他们。
2.教师应该重视每一个学生，不以学生的学习成绩好坏作为依据判断学习成果，与学生建立和谐友好的师生关系。在对小组的学习成果进行评价时可以采取多种方式，对于学生的不同水平及任务完成的情况做出针对性的评价，指出问题所在并提出解决的方法，这样更能激发学生的学习欲望。
3.教师要掌握“分组合作学习”的精髓及意义，结合实际情况采用这种学习方式，而不能一味地片面追求这种新型教学方式，脱离现实，不仅不能引导学生更好地学习，反而会适得其反，引起学生的厌恶和反叛心理。
在中职英语教学中运用分组合作学习的方式，更能激发学生的学习欲望，提高学生的学习积极性，让学生从“被动”变“主动”，从“学会”到“会学”。同时，在小组成员互相交流的过程中，能培养学生的合作意识和人际交往能力，建立互帮互助的友好关系，享受共同分享成果的乐趣。通过合作学习，使每个学生都参与其中，挖掘学生潜能，促进学生全面发展英语，有利于学生整体英语水平的提高，推动英语教学的改革。
参考文献：
[3]孙昌富.初中英语分组合作教学模式探究[J].都市家教：上半月，2013
（9）：33-34.
