随着教育改革的深入，素质教育理念已经深入人心，新课程标准，要求既要提高教师的授课效果，更要以学生为本，充分挖掘学生的潜力。而在实际教学中，进一步增进师生间的交流和感情，加强学生间的互动，是提高初中英语教学质量的重要环节。增进师生间感情和加强学生间互动的有效手段就是在教学实践中引入合作学习的教学理念，合作学习能在一定程度上有效提高教学效率和质量。
1 合作学习内涵及其在英语教学中的优势
1)合作学习是一种比较有效的教学组织形式，它强调学习过程中的整体效能和团队精神，在近些年的初中教学中，合作学习模式越来越广泛的被应用。合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的合作学习教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。合作教学模式，有利于培养学生的独立思维能力;合作学习通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，合作学习教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
2 合作学习教学模式在初中英语教学应用中存在的问题
1)学生对合作学习的兴趣不高，参与的积极性不强。在合作学习的课堂教学中，教师把教学任务分给各个小组成员后，部分学生不愿意参与小组的活动，即使参与了小组活动，在进行小组问题讨论时，表现的也不积极，在完成任务的过程中，不认真，缺乏有效性，或者在接到任务后，只关注自己的个人任务，而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神等。合作过程中没有能够有效地使用目标语言。
2)对合作学习中任务型问题的探究不够深入。合作学习的任务，一般分为小组任务，然后又细分为个人的任务。只有对问题进行了充分的了解，才能保证合作学习任务的完整实现。但现实是，学习合作小组对问题探究不深入，只停留在问题的表面。例如，在学习否定句式时，为了加深学生对句式的理解，让学生就问题进行合作探究，学生只是简单讨论一些否定句式，并没有涉及诸如利用反问来加强否定语气和双重否定等问题，缺乏对问题探究的深度。
3)合作学习也可能导致学习资源分配不均匀，进而影响整个教学效果。初中英语学习必然有学的好的学生和学的差的学生。在合作学习中，英语能力强的学生表现的比较活跃，容易融入小组活动中，而英语能力较差的学生不愿或者说很难参加到小组活动中，结果，使合作学习基本成了英语能力强的学生的展示平台，导致学习资源分配不均衡，进而影响了整体成绩的提高。
3 合作学习教学理念在初中英语教学中的科学运用
3.1 合作学习的教学设计
在英语课堂的教学设计上，教师是课堂整体的设计师，合作学习模式开展的好坏，关键在于教师这个设计师对课堂教学的设计是否有成效。英语合作学习课堂设计遵循合作学习课堂设计的一般程序，第一步，教师引导。教师可以通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式中。第二步，学生自学。通过教师的科学引导，使学生进入合作学习模式中的自学阶段。第三步，小组讨论。学生完成必要的自学后，开始小组内的交流和讨论，以此来解决个人自学中遇到的问题。第四步，组间交流。组间交流的妙处和作用在于解决大多数学生自己无法解答的难度大的问题。第五步，练习评定。这一步其实是对合作学习效果的检验，通过练习实现教师对学生学习效果的评定和学生间的相互评定。
3.2 合作学习的教学实施
在具体的合作学习教学实施过程中，无论哪一步，都不能一带而过，因为每一步都有其不可或缺的作用。有效的课堂教学引导，能大大提高教学效率。在讲授较难理解的课文前，教师应先向学生介绍一下有关背景知识，并提出必要的教学要求，这样能使学生带着问题开展合作学习，为下一步的合作学习打下良好的基础。教师的引导工作，在于扫清学生学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Abraham Lincoln教学之前，可先提问如下几个问题：
1、Who wasAmerican s first President?
2、Who s the American Presidenttoday?
3、There was a very great President in America in the1860 s.Who was he?
这几个问题对课堂进行了铺垫，有助于激发了学生的学习兴趣，明确讨论的话题，使他们产生对知识的渴望。阶梯式教学目标的设定，有利于学生合作学习中自学的开展。学生根据切合实际的学习目标，使用适合的方法，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。在进行小组讨论时，首先要将学生分成各异的小组，小组成员的分配要遵循同组异质，异组同质的分配原则，保证小组成员间学习的相互性。在这一过程中，要以小组自学汇报为主，教师答疑解惑为辅。小组长负责把各组员自学中遇到的问题汇总起来，让大家一起讨论;最后再把组内不能解决的问题归纳起来，以期在组间交流时得到解决。在小组讨论中，教师也要充分发挥其作用，对学生不能理解的内容要实施适度的引导式讲解，争取让他们自己设问、答疑。组间交流是合作学习中最关键的一步，在组间交流过程中，能基本有效解决课堂教学中所有的问题。组间交流，其实就是全班同学一起交流，在这一过程中，首先，教师要让讨论得比较成熟的小组代表发言，将本节课所学知识及其理解程度做一完整汇报，然后其他各组再进行必要的补充、质疑和评价，最后由各组对所提出疑难问题进行组际之间的讨论、解答，最后得到最佳的问题答案。要注意的事，就是在这一过程中，教师要做好调控，掌握好大局，避免学生讨论跑题，而且，在讨论过程中要突出关键问题。最后，教师和学生要一起对所学内容进行归纳总结，形成一致意见。这一过程不仅能使每一位学生在课堂上得到发言的锻炼，还能增强学生间的积极辩论能力和获取知识的积极性，也能有效提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，从而使学生们的语言技能得到提高、学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。练习评定阶段，主要通过学生的练习检测，检验合作学习模式的教学效果。练习检测阶段，教师要按照一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。这个标准主要是对课堂练习题和内容的设定上，不能太难，也不能太简单，要从学生的学习目标和结果的实际出发，检测的标准定在中等和对基础知识的检验上。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，因此，教师应预先设计好练习题内容，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。而学生的自我练习也是练习评价阶段不可忽视的部分，通过学生的自评和学生间的互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题进行解决。
3.3 合作学习实施中应注意的几个问题
第一、要创设合作式教学情境。合作式教学情境，既包括师生间的合作，也包括学生间的合作。合作式教学情境，对于教师来说，就是要降下身价，坐下来，和学生平等对视，只有双方平等，才能充分体现合作的意义和效果，学生也才能主动积极参与，才能在合作中勇于发言。对于学生之间的合作，关键就是学生成绩好的学生和学习成绩差的学生间的愉快合作，学习好学生不能因为自己的优势而产生不愿意和学生成绩差的同学合作的心理，学习成绩不好的学生也要克服自卑心理，积极参与合作学习过程，要让学生明确，每个人都不能独立完成一项工作，能力的强弱不是决定合作与不合作，而是决定怎么合作，只有通力合作，才能使学习效果得到提高。第二、合作教学内容的设计要从实际出发，有实用性。合作教学模式是先进的，有效的，但合作教学内容则不能统一划起，要体现出不同班级，不同课堂的实际，只有从实际出发，进行合作学习内容的设计和设定，才能保证合作学习模式作用的有效发挥。合作学习模式也不是完美的，因此在合作学习模式的实践中，要注意解决存在的问题，提高合作学习模式的效用性。
4 结束语
在英语教学过程中，采用何种教学方式和模式都不可能达到十全十美，合作学习模式也一样，因此在合作学习教学实施过程中，需要教师根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创设有效的问题情境，适合学生发挥的，只有这样才能充分调动学生的积极性，才能使学生尽可能地有效参与进合作学习中，从而增长学生的见识，提高学生英语学习的效率。
