初二上学期，我校引进了杜郎口“以人为本，关注生命”的教学理念，于是教改之风吹遍了学校的各个角落，我作为一名普通的语文老师，不断地对来自学校领导及参观回来的老师们的报告震撼着，在教改的春风中，我不禁跃跃欲试。
为了能快速实施这种有效的教学，我开始不断地向有经验的老师咨询，认真地听他们的课，在网上收集有关小组合作的相关信息，经过了一段时间准备，初二下学期一开学，我就开始尝试操作，下面我就结合语文课堂教学，来谈一谈我对小组合作学习的几点小建议：
一、建立“活而有序”的合作常规
可以肯定小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。比如在小组合作学习时，为了确保教学程序有效的展开，小组内必须对组员进行明确的的分工。一般我们先选出一名工作能力强的同学担任小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是记录员，或是汇报员，或是其他的角色，小组长再根据本组组员的能力情况，选用相对有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长组织全组人员有序地开展探究、讨论、交流活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
例如在教授《让细节描写扮靓文章》一课，我事先给学生分发了一篇中考失分作文，在教授了细节描写的方法后，我要求学生对作文进行细节补加，学生做完后，要求先在组内进行交流，然后选出一篇共同修改，最后请汇报员综合大家的意见在全班进行汇报交流。这样，全班四十八名同学全部进行了交流，充分体现了学生的主体地位。
有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如学习了《孔乙己》一课，学生表演课本剧时，我要求每组推荐一名导演，学生们跃跃欲试，争先恐后，在组长带领下讨论分工合作。一会儿工夫，节目就开始了，孔乙己、小伙计、店掌柜、长一帮、短衣帮、小孩子等先后出场，生动的话语，形象的动作，同学们演得入情入境，与文本产生了共鸣，小组合作演课本剧既理解了课文内容，培养了想象与创造能力，又激发了兴趣，增强了合作意识。
二、教给学生行之有效的语文课文的学习方法
为了确保语文教学小组的高效合作，语文教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评课教学，也应摸索出相应的较为固定的教学方法，教给学生，让学生合作学习时有规律可循。比如，对文言文教学，我的方法是 ：组内预习课--前半节课：第一步：组内读文（自读，轮读，齐读）（每种文体的文章都有这个步骤）。第二步：自译，快速翻译并画出不会之处。第三步：组内合作了解作者，写作背景，解释题目，查看教辅书，翻译全文。
（1）教师分配任务。
（3）组内试讲。有了明确的学习方法，课堂上的无效教学大大地减少了，语文课堂教学真正做到了“活而有序”。
三、创设良好的合作学习氛围
为了能使更多的同学参与到小组的合作学习中，激发学生的合作兴趣，语文教师还应为学生创设良好的合作学习环境。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但宽松、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。因此，教师要在语文课堂营造适合学生进行合作学习的环境。
（1）充裕的时空环境。有一定的时间，合作学习将会流于形式。在平常的教学中我们经常会看到由于学生没有在教师事先预设的轨道上前进，教师害怕不必要的枝节末叶的出现而浪费时间，经常毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式，“一蹴面就”式的小组合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有建立在独立思考基础上的合作学习才能更有成效。
（2）热情的帮助环境。全班这么多小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。当学生有困难时，教师可以以普通合作者的身分，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地在课堂上给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为成功学习创造条件。
以上，是我在实施小组合作学习中几点小体会，当然在语文教学改革的道路上，我们要面临的困难及困惑还有很多，但我相信，只要我们能坚定的走下去，不断地学习，不断地探索，我们语文教学一定会迎来灿烂美好的明天！
